幼儿园教研活动心得——暨案例剖析

“引”和“导”的艺术

        ——谈教研活动中主持人的重要性

案例背景： 

教研活动的主持人是教研过程的核心人物，为了让教研活动真正的“活”起来，很多幼儿园也尝试运用了“人人做主持”的方式开展教研活动，但是从平时参与和观摩教研活动的过程中发现由于主持人的引导作用不能很好发挥，导致教研活动处于自发状态，教研活动的有效性不高。在一次关于探讨“幼儿自主性探索活动中教师有效指导策略”的教研活动中我将整个教研活动分为观摩课例——回顾上一次研讨问题——组织活动的教师个人反思——集体研讨”四个环节，并在教研的过程中提出研讨重点，敏锐捕捉生成问题、巧妙进行回应与引导，引领教师围绕教研内容层层深入、充分交流，对所提出的问题有了明晰的认识。下面我以这个教研活动为例，对主持人的“引”和“导”作用进行描述和分析。

案例描述：

第一部分：讨论前一次教研中假设的策略是否有效

在前一次教研活动中，大家提出“将游戏情景贯穿活动始终的策略”，讨论开始主持人首先根据组织活动教师反思进行发问：“以往的游戏情境一般只运用于个别环节，本次活动游戏情境一直贯穿始终，是否适宜？”

    一部分教师认为“从头到尾运用情境抑制了孩子的探索欲望……”。另一部分教师则认为“不是因为情境的出现才限制了孩子的探索，这和场地的设置非常有关系，如果场地够大会发现孩子有很多方法”。

此时主持人抓住刚才教师讨论中的焦点提示到：“刚才大家有点撞车的地方，游戏情境的运用既是大家最欣赏的地方，也是大家很困惑的地方。游戏情境要视某一活动的目标和活动过程而定，不能一概而论。”主持人接着抛出新的问题“本次活动中应怎样出现游戏情境比较适宜？”

一部分老师认为：本次活动的幼儿为大班年龄段，不应该将游戏作为主要的教学手段，会限制幼儿对多种爬行技能的探索；另一部分教师则认为“将游戏情境贯穿始终有利于将体育活动中枯燥的技能自然融入，便于激发孩子的探索兴趣……”

主持人接着抛出新的问题“本次活动游戏情境的设置体现了哪些适宜性？”有的教师认为：游戏情境的出现强化了孩子的规则意识，对活动的开展有帮助……”有的教师则认为“情境的出现增强了这个活动的游戏性和孩子兴趣性……”

主持人根据教师的研讨情况进行梳理：我觉得刚才老师的问题主要集中在情境的出现是否适宜上，如何巧妙地运用情境调动幼儿探索的积极性，这也是老师们在今后教学中需要思考的问题。本活动游戏情境设置的适宜性体现在：其一是强化规则；其二是明示要求；其三是激发孩子深层探索的兴趣性；其四是将枯燥的技能自然融入，孩子投入度高。

第二部分：讨论又产生了哪些新的困惑和问题

主持人又根据组织活动教师在反思中提出的困惑，抛出第二个研讨问题“怎样在孩子探索爬行方式的多样性和提高爬行技能上很好地找到切入点？”

一些老师认为“可以调整教育策略，在第一个环节需要孩子探索多种爬行方式的过程中多给予他们鼓励和肯定”……

主持人进一步追问：“当发现孩子没有按照预设探索出多种方法的时候教师应当怎么办？”教师回应：“教师不应让教案牵着鼻子走，应当很快生成新的解决问题的方法……”

第三部分：讨论不同层面教师从活动中学到哪些有益的经验

在研讨即将结束的时候，主持人进一步引出新的问题“今天参加教研活动的老师既有经验丰富的老教师，也有刚参加工作不久的年轻教师，我想不同层面的教师一定有不同的思考。请老师们谈一谈自己在本次活动中感受和收获”……

最后，主持人对整个教研活动进行梳理和总结：今天二研活动是在一研的基础上进行的，形成了三条策略：

（1）在探索活动中可以巧妙地设置游戏情境，以激发幼儿多种方式、多种层次的探索。

（2）在处理教授孩子技能和设置教学形式的关系上，应根据教学目的、幼儿的年龄特点进行，形式的运用要为目的服务。

（3）可以灵活地运用生成的方法解决生成的问题。

案例点评：

第一、抛出问题、明确具体

找准真问题是开展好教研活动的起点和基础，要组织好一次有效的教研活动，关键要提炼出几个有价值的问题。本案例中主持人对研讨主题进行了的细化和分解，将核心问题聚焦在：“游戏情境一直贯穿始终是否适宜？” “本次活动中应怎样出现游戏情境比较适宜？”“怎样在孩子探索爬行方式的多样性和提高爬行技能上很好地找到切入点？”等几个具体、明确的问题上，引导教师有针对性地一步步进行思考，保证研讨的目的性和有效性。                                                                                                                                                                                                                                                         

第二、适时点拨、层层推进

活动中主持人起到了非常重要的引和导的作用，当研讨中教师出现困惑，意见不统一的时候，能够敏锐地捕捉、提炼出教师的观点，迅速对教师的的观点给予分析和点拨，引发教师新的思考，如当大家对“活动游戏情境一直贯穿始终是否适宜？”产生不同意见的的时候，主持人适时地接过大家的话题，引导教师“游戏情境要视某一活动的目标和活动过程而定，不能一概而论。”，并帮助教师进一步理清思路，将问题聚焦到“本次活动中应怎样出现游戏情境比较适宜？将话题引向深入。而当教师对于这个问题已经基本达成共识的时候，能适时抛出下一个问题，引导话题的进行，从多种角度层层推进。

第三、善于梳理、总结提升

研讨过程中主持人能倾听大家的观点，及时梳理、深入分析、挖掘问题的实质，使得原有个体经验和观点成为一种共享的群体资源。如研讨过程中当老师对“如何巧妙地运用情境调动幼儿探索的积极性”的问题产生共识后，主持人根据教师的研讨情况梳理出本活动游戏情境设置的几个方面的适宜性；同时，善于将达成共识的观点进行提炼和总结，促使大家重构和扩展自己的经验和理论。如当研讨最后结束的时候，主持人对整个教研活动进行总结，形成了三条幼儿自主性探索活动中教师有效指导策略。切实解决了教师教育教学实践中遇到的问题，并帮助教师将经验上升到一定的理论高度。

第四、关注全体、注重个体

在教研过程中主持人不仅能够关注全体，还能关注不同层面的教师，注重构建学习共同体，如教研活动接近尾声，主持人请不同层面的教师“谈一谈自己在本次活动中感受和收获”……不仅关注有经验的教师的发展，注重引导他们找到理论与实践的结合点；同时，还关注到经验欠缺的年轻教师，启发他们发现值得借鉴的经验。利用成员之间不同的优势、不同的思考、不同的困惑，把差异变成资源，达到经验共享，优势互补，互惠互利、共同提高。