体验、研训、反思

宁海县茶院乡中心幼儿园    陈巧巧

随着幼教改革的全面展开，一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。其实教师从非专业人员成为专业人员渠道很多，同行之间的交流切磋以及接受专家的指导，对幼教工作持续不断的实验和批判性的反思等。在这个发展过程中，幼儿园的研训活动是教师专业成长的重要途径，对教师来讲这也是最直接最方便的途径。

结合我园节气特色体验活动的开展，经过日常观察，发现教师对节气劳作这一内容还比较陌生，对节气和劳作的理解也各不相同，甚至有的教师一说到节气劳作就表示自己不会种植。或者农村的孩子本就在田间地头长大，不需要劳作，这样错误的思想。而对于节气特色体验活动的开展还有待于更深入地挖掘，劳作是节气中特色鲜明的存在，二十四节气的起始就来源于劳动人民对劳作的需要。因此，我们进行层层递进、抽丝剥茧地研讨方式进行了研训，使之成为体验活动的一部分而做好铺垫。

（一）团队集结，创设研训平台

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，将全园的老师集中在一起，并且按照年龄段进行重组，为将零星的经验或建议的集合提供了平台。

分析：按年龄段组队是为了使大家能够更多的参与到研训活动中，能够在集体探讨的氛围中，给予每位教师自我展现的舞台，从而使大家的研讨热情得到升华。同时提供了各年龄层老师之间的沟通，思维的火花产生碰撞，最终将促进老师们研讨的深度和厚度。

（二）你问我答，激活思维

以往的研讨都是直入重点，相互说说。在这次研讨中围绕主题，抽丝剥茧、层层深入，展示探讨的模式，并激励大家乐于思考，敢于表现自己。抛出关键词，激活思维。在展示各组的想法时，不同年龄层的教师思维活跃，大胆发表自己的见解。

分析：本次活动给予了大家勇于思考、敢于表现的平台。打破了以往的探讨模式，在本次研讨中，主持人只起到抛砖引玉的作用，教师们相互之间有疑惑的地方也能够进行互相问答，这种方式有助于提升教师思考的深度和广度。

（三）集思广益，经验初成形

集体研讨的魅力在于通过思维的碰撞产生新的结论，而且这个结论是经过梳理的、具有可行性的、为幼儿的发展服务的。在以往的研讨活动中我们往往是你说一句，她说一句，老师们有一种依赖性的心理，如：我们段XX会讲的，我不用讲没关系的……，而本次研讨淡化主持人的模式，是老师们依赖的想法没了，大家就会更认真的听并带着问题深深地思考，及时抛出自己的想法。

分析：每个人都有个体经验及观点，或许并不完整的。通过多中观点、多条经验的交叉，可以更明显地开展对比和梳理，寻找到有理于活动开展的共通处。同时对于我们研讨的内容可以不断地添加与反复思考，从而不断强化与完善一个研训内容。

反思与改进：

本次的研训活动是我们根据幼儿园正在进行的体验活动过程中的遇到的问题而展开的互动研讨，教师们在轻松、愉悦的氛围中，以自己教育生涯中所积累的经验去看待问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花!促使大家重构和扩展自己的经验和理论，使得原来属于每一个个体所有的经验和观点成为一种共享的群体资源。

那么，如何使研训活动从教师的需求出发，解决教育教学实践中遇到的问题，使研训更有价值呢？

1.形成“研”的氛围。

在选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。找出教育教学工作中存在的问题，让大家展开讨论，进行交流，畅所欲言，各抒已见，使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。

2.注重“研”的过程和评析

在研训过程中，应尽量减少甚至避免在对教师或团体的甄别，而应注重于对活动过程的研讨与评析，引导大家把关注点集中在发现问题，研究问题，解决问题等方面，使每一个教师都成为“课”的研究者、反思者和受益者。

3.反思实践，提升教师研训能力。

通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。