教材分析不是新的话题，自从有了现代意义上的教材开始，教材分析一直是教师工作的重要内容。它关系到教师的课程的设计、课程的组织与课程的实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。但是目前教师在教材研读上普遍存在问题：对教材研读不深入；目标把握不准确；环节设计不够科学；提问单一、低效。这些问题都在自己的课堂教学过程中出现过。

此次培训我们听了一节孙晓璐老师的《冲锋枪》，她对于教材的研读、把握，对于环节的设计、提问都让我们受益匪浅，下面我从以下几方面谈自己的心得与体会：

一、目标定位是首要因素

    教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。目标的定位是影响有效教学的首要因素。目标容量、难度都影响着教学活动的开展。因此，在制定教学目标时要思考：

1、要审视其中蕴涵哪些知识和技能点，还要推敲在何种程度上操作，才能够对幼儿产生真正的教育价值；

2、要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法，考虑采用何种教学形式；

3、还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。

4、每个活动内容都会有不同的目标侧重点。

因此教师们在深研教材、解读儿童的基础上，从认知、技能、情感多维度架构教学目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中，才能真正提升教学有效性。

 二、从儿童的视角研读教材是关键
　我们的教学对象是儿童，这就需要我们应从儿童的视角研读教材，进行换位思考。只有从儿童的视角研读教材，才能发现原教材中存在的种种问题，从而调整改进教材，提高集体教学的有效性和课程执行力，从而真正促进儿童的发展。教师日常研读教材过程中在观念和操作层面上容易出现的几大问题，明确研读教材必须从儿童的视角出发，实现三个转变：研教学大纲转为研儿童大纲，是否有效达成目标转为是否更适合儿童，关注教师怎么教转为关注儿童怎么学。研读教材必须摒弃“教师本位”，实现“儿童为本”。让我们再一次感悟到“心中有目标，眼中有孩子”的真谛，作为教师在研读教材过程中必须了解孩子原有知识状况，了解孩子现阶段的学习能力和年龄特点，了解孩子的兴趣和需要，将教学定位在“最近发展区”。
三、“研读教材”中不可忽视的“领域特点”

    “研读教材”似乎是一个宽泛的词语，但是，在教师们的实际操作中，却又是具体的，因此，“研读教材”只有真正细化为具体操作的策略，并进一步实践，才能真正把握其意义，就如“研读教材”中不可忽视的“领域特点”一样。

比如：语言活动中的对规范语句的学习、听说能力的特点以及语言作品的个人经验建构的意义；社会活动中来自于幼儿生活经验，又指导幼儿生活经验，教师们诠释社会活动生活化的意义；音乐活动中所需要的倾听、演唱、自我表现的意义……等。

 四、关于“优化”

    现在有个词听的蛮多“优化”。其传递给我们的讯息不仅是思路，还有实践，在课程实践中我们认为可以从以下几点出发：

一是基于尊重，指的是对于原材料的正确认识与尊重，懂得其自身的教育价值；

二是积极调整，即科学思考，从不同角度分析调整作品；

三是适度创生，可以说创新是一个活动的亮点体现重要因素，但是我们更愿意用“创生”来解释，它是在原有的基础上进行挖掘与提升，这是在一定基础之上的创新，比较扎实有效，而我们还要注意的一点是适度，要让它起到“画龙点睛”的作用，而非是“画蛇添足”。

    半天的园本培训讲座，让我又一次充实了自己，希望以后能经常参加这种活动，使自己不断地成长起来!