倾听孩子 共同成长

——由一个语言活动所引发的思考

前不久，我执教了一节中班的语言活动《善良的小飞虫》，课后专家老师们为我提出了诸多宝贵的建议。借着最近学习《3——6岁儿童学习与发展指南》的契机，我再次反思了这个活动，由此也产生了一些全新的认识和思考。

翻看《指南》中语言领域的六个子目标，每一个目标都与“幼儿的语言表达”息息相关，幼儿的语言能力就是在交流和运用的过程中发展起来的。那么，如何在有限的课堂教学活动中有效地发展幼儿的语言表达能力呢？依个人浅见，我认为可以归结为以下四个方面。

首先，教师应满足幼儿语言表达的愿望。《指南》指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。而我在执教过程中经常容易不知不觉地将自己教师的角色权威化，无形中高度地控制了孩子们的思维和表达，造成教师“一言堂”现象或是在心中预设了唯一一个标准答案，想方设法地让孩子的回答往我的预设上靠，越接近越好。这样一来，孩子们的思维会越来越狭窄，表达会越来越单一，甚至因害怕说错而越来越不想、不敢、不愿意表达，从而失去了幼儿的主体地位和语言活动本身的价值。

其次，教师应鼓励幼儿语言表达的多样性。《指南》中说到“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展”。课堂上，我在出示了故事图片后，提出了这样一个问题：“小飞虫的妈妈为什么每天都过得很开心？”孩子们马上七嘴八舌地讨论开了，有的说：“因为小飞虫很乖，每天都要回到妈妈身边，听妈妈给它讲故事。”有的说：“因为小飞虫很可爱，它会帮妈妈做很多事情。”还有的说：“因为小飞虫妈妈生病的时候，小飞虫就回去照顾妈妈。”……眼看着孩子们的回答渐渐偏离了故事里的内容，我立即叫了个“暂停”，紧接着问道：“那我的故事里是怎么说的？”被我这么一问，刚才踊跃发言的场面顿时安静了下来。如今细细想来，孩子们最初的五花八门的讲述是多么真实、多么难能可贵啊！可爱的孩子们把自己想象成了小飞虫，把小飞虫和妈妈之间的情感迁移到了自己和妈妈的情感上来，听妈妈讲故事、帮妈妈做家务、妈妈生病了学着照顾……这些都是从孩子们的实际生活经验出发的，是他们亲身经历过的，所以他们有话可说，而且说得那么丰富多彩，这不就是我们所寻求的“语言表达的多样性”吗？

再次，教师应尽可能地挖掘幼儿语言表达的深入性。《指南》中有关中班阶段的阅读目标“能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感”。而我当初在制定目标时，第一条目标就是“学说故事中的相关词句”。这目标一定，就把孩子的表达范围限制在了小小的故事中，过于表面化，不够深入。随之，在“理解故事”环节中，每次的提问也都仅仅局限于故事文本，导致幼儿语言表达浮于表面，理解故事也只能是浅层次的理解文本。

最后，教师还应注意提升幼儿语言表达的艺术性。例如《善良的小飞虫》这个故事，故事性很强，随着故事情节的发展，教师时而以亲切柔和的口吻、清晰舒缓的语调，来表达小飞虫对妈妈的浓浓爱意；时而变换语速，勾画出“蜘蛛来了”时的紧张气氛；时而又恢复缓慢、诗意的语气，营造出小动物们其乐融融、相亲相爱的场景。此外，还可以引导幼儿模仿故事中不同角色语言的语气、语调、神态等，或是融入角色表演，鼓励幼儿用不同的方式表达自己对故事的理解。如此，也能使整个课堂的形式更为丰富，气氛更为活跃。

教学相长，幼儿在发展的同时，教师也在不断提升、不断完善、不断成长。让我们身处一个平等宽容的充满爱意的氛围中，经常俯下身来，与孩子们愉快互动，倾听孩子内心的声音，和孩子们共同学习、共同进步、共同成长！