随着园本教研工作的不断深入，以及对园本教研内涵的不断挖掘，改变和创新幼儿园教研的运作方式，已成为必然。教师研究工作坊是一种新的园本教研形式，这种园本教研形式能引发了我们对相关问题的思考，促使我们对园本教研工作有了更深刻的认识。

一、            一、教师研究工作坊的特点与意义

“教师研究工作坊”(以下简称“工作坊”)从根本上变革了幼儿园教研的制度体系，从研究的有效性出发，以教师主动的专业成长为核心，为教师构建了一个自主研究的平台，为实施自主有效的研究活动提供了基础和保障，是幼儿园现有教科研机构的有力补充。

工作坊由教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是教师们为着“共同的意愿”(即要达到的共同研究目标)，“心甘情愿”地结合在一起的合作研究团队。工作坊在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题进行及时的沟通交流和处理。在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，没有领导的参与和怕说错的压力，教师可以敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见，因此在工作坊中研究的问题是最自然、最真实的。同时，工作坊在运行机制上实行完全的自我管理、自我发展，无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，是一个具有生命力的系统。

教师研究工作坊的运作极大地激活了广大教师参与教研的主体意识，使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，由此形成了一种新的教师专业生活方式，加快了教师专业成长的进。

二、教师研究工作坊的运作机制

教师研究工作坊是对现有教研制度的创新，教师可以根据自己的意愿自由组合，建立工作坊。在活动时间、地点、内容、形式上均可以实现自主安排。幼儿园对工作坊活动只定任务，不限制也不硬性规定工作坊的活动次数。同时，工作坊可根据自己的活动内容申请活动经费，幼儿园根据申请提供合理的经费支持。所拨经费也由工作坊自行安排，教师的自主空间很大。为保障工作坊的良性运转．我们采取了如下具体做法：

        (一)形成制度――保障研究的有序

         幼儿园统一制定计划，以帮助教师聚焦研究问题，进行目标导向，使教研有目的的开展。为了鼓励教师的积极参与，我们采取积分加自荐的评优方式，针对不同项目设立了不同的奖项，根据自荐及优秀会员积分表的积分显示给予奖励，由此激发了教师们参与研究活动的热情。

(二)慎选“坊主”――保障研究的有效

“坊主”作为工作坊的负责人，是工作坊活动的灵魂人物。由于工作坊的活动均为自主开展，活动能否有效的进行，坊主对研究内容的计划与把控是关键。“坊主”应具备以下条件：一是要热爱教科研工作，有工作激情；二要有较高的专业素养，有一定的教科研能力；三是能挤出时间和大家一起学习、探讨，并带动大家一起研究。同时，幼儿园赋予“坊主”一定的权利，如“坊主”有权利对活动进行安排和修改：“坊主”有权根据坊内教师的参与情况，填写积分表，期末参与优秀会员评议。

(三)人数范围――保障研究的高效

工作坊以4―6人的成员范围最为适宜，容易开展活动且比较灵活，沟通与交流都较方便。在这样的工作坊活动中，每位教师的观点和想法都会得到重视。对一个或几个问题的讨论与研究，通常大家能畅说欲言、集思广益，获得较好的效果。

三、教师研究工作坊的主要活动形式

园本教研的目的是实现幼儿和教师的共同成长，在自愿自主的活动实践中，工作坊采取了多种活动形式。

       （一）情景触动式

教师们在实践中的积累受到一定情景的触动，往往会迸发出“灵感”的火花，让教师在活动中茅塞顿开，创意的开展工作，获得更多的感悟。通过系列活动，教师们真切地感受到“其实儿童哲学离我们并不遥远，它就在我们身边孩子的一言一行中，只要我们认真观察就能发现。”

（二）多点聚焦式

多点代表不同的视角、不同的看法和不同的做法。聚焦使这些视角、看法和做法在教师头脑中实现了交叉，即不同的教师从各个不同的方面解决同一个问题，它促使教师思考自己的实践工作，并尝试在实践工作中进行改变，进而展开更为深入的研究。

（三）持续跟进式

所谓持续跟进式即根据研究计划，每实践到一个阶段就进行反思、总结与交流，再进行下一步的研究。如“爱婴”工作坊“关于 0-3岁婴幼儿积极情绪情感的发展研究”通过“孩子人园适应情感”“帮助孩子稳定情绪”“保护孩子的积极情绪”等研究阶段，从而保证了研究的深入。

（四）激情创意式

在研究“真问题”之余，教师工作坊还增加了很多富有激情和创意的“课余”活动，让教师们在研究中同时还有释放与展示自身素质与才华的机会。如：陈老师利用自己的手工特长，对坊内成员进行了一次手工制作培训：李老师教语言多年了，在培养孩子阅读习惯和阅读能力上有自己独到的见解，她将这些经验在工作坊内推广，让更多的教师受益。

其他的研究方式还有“整体联动式”“案例研究式”“隋景研讨式”“闲暇交流式”等。开放多元的研究形式最大限度地启迪了教师的智慧，挖掘了教师的潜力，促进了教师的专业成长。

         教师研究工作坊作为我们在园本教研实践中的一种积极尝试，其自愿选择、自主活动及其内外结合的激励机制，让教师在自己的组织中、在丰富多彩的活动中展示自己的才华，实现着自我的价值，同时在园内促成了开放的学习风气。教师们“从要我参加到我要参加”，从按部就班到创新工作，从完成任务到享受乐趣，个个成为主动的探索者、实践者、创造者，享受着研究的意义与乐趣，体会着成功和被尊重的幸福，同时获得了自身发展的喜悦。