《指南》指出数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分，幼儿的数学教育，既要帮助他们掌握数学概念，更要培养其对数学的态度，喜欢数学，养成数学的思维习惯。而数学学习内容包括两大系列：数与量；几何形状与空间。作为幼儿教师，我们在进行数学教育的时候，要考虑到发展的适宜性，要遵循幼儿的学习路径。 数学教学不能只凭经验。从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。以前传统化的数学教学方式不能很好的体现孩子的主动性。

     作为一名教师只有会欣赏孩子、爱孩子，才会赢得孩子们的爱与尊敬，“亲其师才能信其道”。轻松、活泼的课堂气氛，生动、幽默的讲解，新颖、独特的教学方式。孩子们那发自内心的笑声，亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛，就是对教学最好的评价。要让孩子们真正的喜欢，真正地想要学习，真正的想要跟随老师进入那奇妙的知识殿堂。我想这样一种教学行为的转变，只有真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学

    当幼儿在听你讲解时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。