区域活动下的创新 

    区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。在区域活动的运用过程中已有了各种可取的经验出现，但还存在着一些缺失，例如：区域设置形式化、材料投放目的性不明确、教师对区域活动中自己角色的把握尚不够准确等……为给广大一线教师树立正确的区域活动观念，将区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地去学习借鉴—实践创造—反思提高，从而更深入的认识区域活动的内涵，为幼儿创造出一个适合他们的“特殊”舞台。

    在区域活动下，能满足幼儿多方面的发展需求，促进每个幼儿富有个性地发展。幼儿教师应充分挖掘和利用区域活动对幼儿发展的价值。目前活动区环境创设所存在的四个问题：一是未能引发兴趣，材料少、无趣味、无变化；二是未能满足探究，开放性材料太少；三是未能增进情感，重在个别化学习或操作少交往；四是未能提升能力，材料投放缺少层次性。我想，这几个问题在许多幼儿园的区域环境里都有存在。那么，我们该如何更合理的创设活动区环境呢？可以从以下三个方面出发：

一、内容的设置

    教师在考虑如何设置幼儿园区域活动内容时，经常会为内容的选择而伤脑筋，因为实在不知道该设置什么样的区域孩子才喜欢玩？我们可以遵循以下四个基本原则：

   1.既关注整体性又考虑年龄性

  幼儿是活动区的主人，活动区内容的设置不仅要关注整体性，还要考虑是否符合幼儿的年龄特点。活动内容要由浅人深，注重活动的渐进性，还要与幼儿的生活经验、兴趣相链接，这样才能满足幼儿发展的需要。

   2.既关注普遍性又考虑差异性。

区域活动应从幼儿发展的普遍需求出发，考虑学前儿童发展的差异性、不均衡性等特点，比如小班的女孩比男孩更喜欢玩动手操作类的益智游戏，到了中、大班，男孩则更喜欢玩具有挑战性和竞赛性的，比如：棋类益智游戏。所以，我们要为幼儿提供多样化的材料，充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，满足儿童操作的不同兴趣，真正做到了让孩子获得个性化的发展。

二、材料的投放

教师在投放材料时，在考虑材料的安全性、耐用性、艺术性、教育性、趣味性、多样性等同时，还要注重材料的层次性和开放性。

   1.材料投放的层次性

由于幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个区角投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。当有些材料投放到活动区一段时间后，我们会发现，去摆弄的幼儿越来越少了。这时，我们可以提高材料的层次性，增加难度，变换游戏的规则，以适合不同发展水平的幼儿。比如生活区中提供的串珠：孔可有大有小，绳子可有粗有细、软硬可以不同；喂娃娃吃饭的材料可以有调羹、还可以有筷子，“食物”可有大有小；拼图材料不但要考虑不同的块数，还要考虑拼图的难易程度等。

   2.材料投放的开放性

即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。当然，我们给了幼儿自主学习和发展的平台，并不意味着教师的指导可以减轻了。相反，教师对幼儿活动的引导和推进作用反而是增强了。我们需要有一双会观察的眼睛，适时、适度地为幼儿提供帮助，使幼儿顺着搭建的支架通向成功的彼岸。

三、环境的创设

    教师在布置区域活动环境时，要尽量把性质类似的活动区放在相邻的位置，避免互相干扰。如：图书区与科学区，要考虑方便性；如美工区靠近盥洗间，考虑合理性；如图书区靠近窗户，美工区有桌子，建构区要大一些，表演区尽量有独立空间等。以开放、常态、通畅、方便、美观、安全、合理等为基本原则。

四、区域策略的实施

    通过活动区规则的建立，体现幼儿自主性的策略。幼儿经验的提升和分享。幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中。与人发生冲突的指导策略。与物发生冲突的指导策略。与自己的知识经验发生冲突的指导策略。

    在今后的区域游戏指导活动中：教师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主游戏的前提下，教师为幼儿提供有效环境的基础上的。帮助幼儿建构游戏规则、积累生活学习经验。