基于主题核心经验与幼儿自主学习的区域材料投放之我见

                                                                                                       ——上海个别化学习培训心得

在当前我国的区域活动变革中，幼儿园区域创设呈现出百花争艳的状态，主题式区域、角色性区域、探究式区域，不一而足。多元并非坏事，但众说纷纭的理论将一线教师搅得不知所措，眼花缭乱，无从下手选择却成了大家烦恼的根源。区域活动中基本命题和核心理念是什么？我们鄞州区所有幼儿园现行使用的是浙江省《幼儿园课程指导》教材，以生命、实践、智慧三个要素来整合与实践。我自认为区域活动也是一种教育活动，它是教师配合主题教材实施开展的，有一定的教育目标，教师有目的地投放材料，让幼儿根据自己的喜好和能力去操作摆弄，使之进行个别化学习的自主活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，因此可见材料是幼儿区域活动中不可或缺且扮演着极其重要的角色，本文将从发现问题——学习反思——经验梳理——解决问题四步骤来阐述教师如何基于主题核心经验与幼儿自主学习的区域材料投放效果最大化。

    一、惑材料之谜，解教师之疑

我们教师在实际投放区域材料过程中发现，明明材料很丰富为什么幼儿玩不起来，换言之：为什么幼儿不会玩？明明这些材料放在别的班，幼儿很喜欢，投放到自己班内情况却大相径庭；明明材料很精美，为什么幼儿喜新厌旧得如此迅猛？明明投放了充足的材料却还是无从下手……

1. 丰富多样的材料≠越多越好

俗话说：多则滥，滥则无头无续。很多教师认为区域材料投放必须是满当当的，填充满每一格区域柜，甚至增补完格中的每一个箩筐，殊不知丰富多样的材料并非是越多越好，如此“饕餮盛宴”岂是幼儿所能“下咽”的呢？幼儿进了此区域，他已兴奋得不知如何下手，百里挑不出一，结果又是眼花缭乱地这个也想玩那个也想玩，幼儿注意力又不具稳定性，太多繁杂的材料虽然足以勾起幼儿玩弄的兴趣，但同时也容易分散其注意力，还没将这个材料玩透彻就去寻求另一种材料的操作，结果就是每一种材料都摸了个遍，但却是什么也玩不精玩不透，即是不会玩。那该是既伤了教师的心，又劳累了教师的手，还消退了教师动脑筋的热情，不仅区域材料投放的目标无法实现，教育价值和意义也随之付之东流。

所以，少而精，少而优是我们投放材料所要追求的，保质（材料的质量及品质）、保量（随主题变更至少新增3种以上操作材料）且保值（教育价值）。

2. 追捧的材料≠幼幼皆宜

教师们在集体备课或经验交流时，常常会谈及区域材料投放的有效性，有的教师便会大肆宣扬某一种材料幼儿非常喜欢且津津乐道，很多教师便东施效颦盲目追捧此种材料，殊不知每班幼儿都有其年龄特点、身心发展规律及班级文化、兴趣热点。当在别的班级受追捧的材料投放到你们班时，也许你们班的幼儿完全不感兴趣或者不喜欢操作，当时的你就会从满腔热情转变为超级郁闷甚至会责怪你们班幼儿怎么不好这口，瞬间有种欲哭无泪的挫败感。

所以，流行追捧的材料不是适合每一班的幼儿的，教师在投放材料时学习他人成功经验固然重要，但这些经验并不一定幼幼皆宜、处处灵验的；我们教师应该不随从、不盲从、不跟从，将重心落在本班幼儿特质上，结合主题找到他们的兴趣点，做出科学、精准的定位和选择。

3. 有价值的材料≠精致精美

教师们去参观区域活动时，最容易发出的感叹即是：“好赞！”可是这个“赞”仅仅体现在材料的外表上，教师过度地包装和修饰，使得材料变为了“装饰”。太多教师附加于材料的精致精美，让幼儿望尘莫及，有种“只可远观而不可亵玩也”之感，一是教师生怕幼儿一动就将教师的作品功亏一篑，二是幼儿只是觉得好看，随手玩玩，以幼儿喜新厌旧的性格早就对它无感了。这样“高高在上”的材料又有什么用呢？

所以，材料的价值既要体现在吸引幼儿、激发幼儿兴趣的基础上，又要促进幼儿学习和探究的价值，提供给幼儿想象空间与创造的价值，这样，才能让材料的价值和效用得以最大化。

4. 幼儿自主学习≠解放教师

以往的区域活动一般都由教师直接介入，告诉幼儿哪些材料是新投放的，该怎么玩，还需要教师重点指导。现今，幼儿有充分的自主选择权加大胆摆弄操作，倡导“幼儿爱怎么玩就怎么玩”，难道教师就真的能袖手旁观了吗？答案肯定是：NO！我们为幼儿创设的是一个表现自己长处、提供操作机会、获得成功体验的与集中教育活动相辅相成的环境，幼儿可以根据自己所需去体验和经历，但是教师在投放材料时是有目的性和层次性的，也是有教育意义的，其实，非但解放教师而是让教师更关注幼儿个别化发展，提出了更高的教育素质要求。

所以，选择性地投放材料让幼儿最大化地自主学习，是为了给幼儿一片自由天空，任其个性发展。

5. 拓展延伸的材料≠教学用具

我们说区域材料的投放是主题教学的拓展延伸，是以幼儿的思维来推进主题，教材中五大领域的集体教学活动只能说是教师引导幼儿理解主题的形式，而非幼儿眼中的主题，他们理解的远不止我们教材中所涵盖的条条框框，所以，挖掘幼儿探索和思考的主题尤为重要，我们将其在区域活动中体现。

所以，它不是教学活动所有教具的再次投放，而是语言、社会、艺术、科学、健康领域过后的认知、技能及情感的体现。

二、取其精华，弃之糟粕

1. 概念形成是认知转变的第一阶段

主题核心经验：是指主题目标所指向的认知、技能、情感等基本经验。

幼儿自主学习：百度百科中这样解释道：所谓的幼儿自主学习是指在没有外界因素的配合下，通过自主的分析探索发现问题并恰当解决问题，从而获得知识的学习方式。幼儿自主学习能够帮助孩子更好的发现、认识、观察社会，更好的获取知识。

我理解中的主题核心经验与幼儿自主学习合二为一：幼儿独立选择、自主操作材料，使得主题目标更完整化和实际化。

图示：

                            教  师

                            实施过程

2. 案例剖析是梳理经验的奠基石

在小班的主题教学《小兔乖乖》中，有一个《小白兔拔萝卜》的健康活动，在集体教学结束后，有一位幼儿问我：“史老师，我拔来的萝卜想运到海南去，因为我的外婆现在在那儿，她最喜欢吃萝卜啦。”我摸摸她的脑袋表扬着说：“你真是个孝顺的孩子，那你想怎么运萝卜呢？”她欢快地雀跃着：“火车，火车！”于是，我便在区域创设了“兔子和火车”的情境，提供的材料有：兔子10只；白萝卜红萝卜各若干；黄色塑料积木和蓝色塑料积木若干（每块积木两头粘有磁

幼儿的发现与互动：

幼儿发现塑料积木两头都有磁铁片，而且能相互吸住，就开始将塑料积木连成长长的“火车”，有两位幼儿在连长长的“车厢”过程中，自然地运用到了模式排列的经验，将黄色塑料积木和蓝色塑料积木间隔排列着……虽然两位幼儿并没有按照一蓝一黄或者两蓝两黄或者一蓝两黄等序列排放，但他们对间隔已经有了粗浅的经验和概念。

幼儿还会按数量（或按颜色）将萝卜放进每一节车厢“运萝卜”，或者将兔

子放到一节节的车厢 里，并给每个兔子一个萝卜。女孩子在蓝色塑料积木里放的是红萝卜，在黄色塑料积木里放的是白萝卜，而且自始至终都有一个小年龄的男孩子跟着她并注视着她的一举一动；另外的一个男孩子是按照一个塑料积木放白萝卜，一个塑料积木放红萝卜，间隔着放，跟塑料积木的颜色无对应关系。

有时，幼儿又会将兔子或萝卜放进自己用其他材料搭建的“房子”或“火车”里，有一个穿红色衣服的女孩子把兔子一放进去，兔子就掉入了深渊，女孩子便把兔子的两只耳朵掰开架在硬纸筒的两边，结果承重不力还是会掉下去，她犯难了，和另外一个男孩子一起探索“怎样才能让小兔子在越来越高的房子里不掉下去”。

有时，幼儿又用兔子进行“买卖”游戏，不同水平孩子的“买卖”游戏也会体现不同的状态，有的幼儿卖时能吸引很多顾客前来购买，门庭若市，销路一级棒；而有的幼儿卖时行业萧条，无人购买，有的幼儿甚至用买到的兔子进行“表演”……

再有一次，几个女孩子要将兔子带去娃娃家，每人拿了一个兔子，发现还有很多，又每人拿了一个，还有剩下的就不断地分，直到拿完 …… 她们在探索和感知“均分”。

    分析：

    （1）材料的情境性引发了孩子与材料互动的愿望，互动的方式也带着不同的游戏情境。

（2）互动中涉及到了很多生活经验、数学核心经验、社会性情感等：如：模式排列、一一对应、空间方位、均分等；买卖过程、同伴互动交流、艺术表演等。

3. 视角整合是材料投放的关键要素

案例：大班主题：热闹的城市（老教材）

主题目标为：

（1）了解城市是热闹、繁华、舒适、方便的地方。高楼林立、交通繁忙，有大商场、大宾馆，有立交桥、汽车，有街心广场、娱乐场所等。

（2）了解城市也有不够完善的地方，如拥挤、嘈杂、污染，知道保护美丽的城市人人有责。

（3）整合生活经验，展开想象，能用多种形式表现热闹的城市。

    从上图可以得出：成人对主题的视角与幼儿是不同的，我们只有在整合的基础上才能制定出适合幼儿操作的区域材料。

主题从师幼共同讨论的问题开始：宁波是个怎样的城市？如何在我们教室里建一个我们自己的城市？随主题进程延伸：城市规划馆

幼儿通过自己探索和喜好，建构了宁波城区，其中涵盖城隍庙等旅游景点，建造了高架桥、凤凰山主题乐园（过山车等）；幼儿根据自己的经验和兴趣，规

划了时尚的万达广场、电影院等。

三、谋策略以适应，合二为一应万变

    幼儿的认知是直观的，“有材料陪伴”且基于主题核心经验的自主学习是幼儿个别化学习的最佳体现。我们能为幼儿提供的是最基本、最有效且幼儿爱玩的低结构材料，充分让幼儿学会自主探究和潜移默化地学习和影响，发挥主体功能的价值所在。

　　1. 操作材料简约而不失内涵。教师根据主题核心经验梳理幼儿认知、技能、情感之后，随即提供简单、便利、安全的操作材料。例如：扑克牌。来自幼儿的操作方式：接龙。虽然纸牌简约，没有做过多的修饰和加工，保留其原汁原味的状态，但幼儿自主学习的价值体现在：关注力、观察力；遵守规则；计数、集合比较多少等。

2. 单种材料形式多样且便于操作。一般多样性的材料都会引起幼儿的关注，他们会思考：一种材料为什么会有如此多的样式和类型，它们之间有没有差别？所以，当幼儿在自由的摆弄、操作过程中会通过与其他各种材料的互动获取经验。而单单一种形式的材料会让幼儿缺少兴趣，缺乏探索的欲望。因此，单种材料的提供在数量上要充足、形式上要多样。如：在玩水的探索活动中，我们提供各种质地、厚薄不同的纸，让幼儿通过充分的观察、实验、对比，感知不同的纸吸水的不同现象。

3. 投放材料集结多种功能而非高结构。教师要挑选能够一物多玩，一物多用的材料。幼儿的自主学习往往有兴趣导向探究，材料能够激发他们的想象欲望和创作空间，让他们能够进一步整合主题需要达到的目标和教育。如：在上《我长大了》主题活动时，为了让幼儿形象地知道自己的生日、年龄、以及在一年12个月中的数字概念，我和幼儿一起商量了多种设计方法，最后，大家锁定在教师区角中制作一棵生日许愿树，我们一起动手用绿色棕色卡纸、即时贴等制作了一棵大树，树上12片树叶，一片树叶代表一月份，幼儿根据自己的生日月份把相片贴在相应月份的树叶上，这样一到几月份哪些小朋友生日的情况便一目了然。从中，幼儿不仅直观地获得了年和月的概念，还可以寻找出和自己同年同月出生的同伴，同时也可以比比看，谁的生日先到，并学习统计哪个月份生日的人最多，一共有几个同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就会到许愿树前许个愿，并让老师把自己的愿望写在彩纸上，贴到自己的相片旁边，同时，他还会得到全班小朋友为他制作并签名的生日卡。

4. 材料层次以低结构为主但不失趣味性。在区域活动中，我们教师要减少高结构材料的投放，因为一一对应的要求已经不适合现今幼儿的发展。低结构材料可结合主题和季节特征普遍投放。如：我们在数学区投放的“彩色串珠”，既能让幼儿根据彩珠的不同进行颜色、形状分类，同时也让幼儿通过动手串珠得到小肌肉的发展；而自理区的“糖果加工”既能让幼儿练习捞、夹的动作，同时还能让幼儿数数、比比谁做的糖果最多……这种低结构多功能的材料隐藏着多种玩法，使幼儿能有机会，更好地进行自主学习活动。

5. 层次性材料投放有层次性且高效率。每位幼儿都有自身的学习及发展规律，我们要遵循个体差异，投放不同层次的材料，以满足不同需求的每一位幼儿。如：在《风车快快转》的活动中，我们为幼儿提供了做好的风车、半成品风车、彩色纸条等材料，满足了不同能力水平的幼儿的需要，让每位幼儿都有操作探索的机会，在探索中获得发展。

　　同时，在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性。在幼儿探索的初始，可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高操作的难度。如：在美工区，幼儿刚开始接触水粉时，我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用，等幼儿有了一定的经验后再组织幼儿进行指点画，最后才提供毛笔供幼儿绘画水粉画，使幼儿的探索学习能循序渐进地进行。

结语：与教师设计材料和玩法的主题区角，幼儿能更多地运用和积累主题经验，达成主题目标；开放的、留白的空间，让幼儿更多地运用自身经验，更多创意表达；自主的学习方式满足各种发展水平幼儿的不同需要；基于主题核心经验与幼儿自主学习的区域是值得我们深思和研究的，其路漫漫而修远兮，吾将上下而求索！