指南的深入学习体会

案例描述：建造“停车场”

      为了支持和促进幼儿的自发性游戏，我在走廊上为孩子们选定了一个区域，准备了各种汽车，并把这个区域命名为“自由角”。

      一天饭后，几个平时好动、富有创造力的孩子不约而同地汇聚在“自由角”。刚开始，他们按照各自的心愿不停地摆弄汽车，我没有干涉他们，评价时问他们“你们在自由角干了些什么？工作开心吗？”结果，他们都表现出积极的情绪，各抒己见。连续一个星期，我一直在观察，从不干涉孩子的活动。我发现他们自创的游戏主题比较多，但是有些孩子就是拿着汽车乱开，玩好了也没有及时收放好，变换也快，游戏时缺乏明确目的，角色间交往较少，没有很好地融合。

      针对这一情况，我开始参与。一次，楠楠在开汽车，我提议该让汽车休息了，他马上想到要为汽车搭建一个停车场，其他小朋友也对此表现出极大的兴趣与热情。我问：“该怎样布局呢？停车场该有多大才可以停得下车呢？”“就是要造一间比汽车还大的房子”，他们一边说，一边干开了。我又提议：“我来帮你们运积木，你们搭，好吗？”就这样，第一次合作很愉快。评价时，我问：“你们搭，我帮你们运，你们说，我的工作重要吗？”经过讨论，孩子们初步有了“合作分工”的概念。

      此后，随着主题的不断深化，孩子们根据自己已有的生活经验，为汽车开辟了同类汽车停在相同的位置上，这个停车场可以让幼儿自发的收拾好汽车，改掉了乱扔汽车的坏习惯。

学习体会：

      《指南》中指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。

      家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

      幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

      中班孩子交往的能力有了一定提高，因此会自发地选择朋友一起玩游戏，特别是在饭后的游戏活动时，那些自主性游戏往往被教师忽视，这是由于老师不注意孩子内在的需要和游戏本身给幼儿带来的乐趣。而在自发性游戏中，游戏目标和主题是由幼儿自己提出来，而不是教师强加的，游戏规则是内在的而不是外部强加的。

      在幼儿进入“自由角”以后，教师并未要求幼儿立即形成某一稳定的游戏主题，而是任幼儿在自由自在地摆弄众多材料的过程中得到自我表现的机会。可以想像，在这个阶段中，幼儿是在何等放松的状态下，自由遨游在玩具材料的世界里。幼儿之所以乐此不疲，是因为这种气氛能满足他们身体动作的、心灵智慧的、人际交往的需要。

      要让自主性游戏由低层次向较高层次发展，教师的引导是十分重要的。教师要主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏或活动。并结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。在这个案例中，我始终关注着“自由角”里发生的一切，同伴间的交往、选择同伴合作等，而非放任自流；我注意观察并及时支持有关“停车场”的游戏建议；在同伴之间、教师与幼儿之间游戏的过程中，帮助幼儿加深对车子与场地的联系，并使游戏情节逐步深入和完美。这一过程进行得那么自如妥帖，自始至终保持了游戏的自主性，从而使幼儿的主体性和创造性得以发挥。