让孩子在运动中快乐成长

——我眼中的户外活动……

    《纲要》和《指南》中均强调教师要成为幼儿活动的支持者、引导者、观察者、合作者。而幼儿教育的最终目的是生理、心理的健康和谐发展。基于以上这“关注教师、关注幼儿”的两点，同时结合我园近两年“重视教师教学技能研究”的现状，我将重点从教师的角度以及由此促发的幼儿表现来谈谈对本次户外活动的一些看法与思考。

一、关注教师

    （一）活动中老师作为支持者的一面

    1.环境支持——因地制宜

    活动中老师能最优化、最大化的利用现有场地，顺应孩子的游戏。如：混班游戏、走廊挂件的利用、小树挂饰的利用等等。

    2.材料支持——丰富多样

    为幼儿活动提供了充足的活动材料（如：轮胎、竹梯、绳网、垫子、桌子、椅子……），较好的达到目标物化、一物多玩的目的。

    3.氛围支持——开放自主

    （1）情境创设：以小小解放军的组织形式开展活动，使活动内容融入一定的情境，促使孩子更有兴趣的参与到活动中。

（2）氛围宽松：营造宽松的氛围，让孩子能自主表现、充分发挥。如：场地的自主设置、教师肯定语言的运用以及肢体动作的暗示等。

    （二）活动中老师作为观察者的一面

1.观察材料的利用

教师能随时关注幼儿对材料的使用情况，通过随机的调整、引导等方式，尽力使材料使用价值体现最优化。如：语言引导“你需要梯子吗？轮胎可以怎么放？……”、与孩子合作创设场景等等。

2.观察幼儿的表现

在活动中老师更多的时候是站在一边关注孩子、观察孩子的表现，采用了“了解在先、指导在后”的策略，使教师自己的引导策略更具针对性和有效性。如：片段“外国小女孩的轮胎搭建活动”

观察女孩的自主搭建——协助孩子放梯子——发现轮胎的稳定不够——帮助调整轮胎位置（把最小的放到最上面）——发现小轮胎容易陷进大轮胎中不稳——协助去掉小轮胎——发现女孩高跟鞋不安全，提醒其换鞋——幼儿成功体验……，在这一些列的情景中，充分展现了教师对孩子的细心观察及细致引导，既保证了孩子的活动安全，同时又保证了孩子获得充分的成功体验。

（三）活动中老师作为引导者的一面

1.恰当的时机、恰到好处的指导（“点拨”、“解惑”等）

如：在孩子在爬过半月摇时引导：怎样才能不碰倒东西，顺利的爬呢？

    在孩子不敢走过有一定高度的横梯时说：这个低，我相信你能行的，站起来走走看。

    在孩子想到新玩法时马上肯定：对，很好，原来下面也可以过的……

2.兼顾全局、重点突出

老师在对幼儿进行全面的关注引导时，对具有一定难度的活动内容（高处往下跳、野战区）进行了重点的指导。如：

在高处往下跳中，发现孩子们掌握的较好时说“垫子上跳下来，这个有点简单，我来让它难一点”，随机增加了活动的难度，更好激发孩子的挑战兴趣。

在野战区孩子布置场地时说“你想怎么搭？这样竖着可以吗？……在搭轮胎是吗？梯子需不需要？”较好的引导孩子更好的进行场地的设计。

（三）活动中老师作为合作者的一面

在活动中，老师能较好的体现“融入互动（智慧与技能的共享）”的理念，主动参与在孩子活动的始终，和孩子一起活动，既分享了活动的快乐，也传递着智慧与技能。如：和孩子一起玩、一起布置场地、一起收拾整理等等。

二、关注孩子

教师教学的最终目的是为了促进孩子的健康和谐成长，因此从教师的这些表现中也反射着孩子的健康发展。

1.身心并重

在关注身体健康的同时，更关注心理健康的发展，让孩子在活动中玩的开心、玩的快乐。如：这样对吗？/很好，很聪明！/男孩子不错，有不同的玩法，跟别人不一样……等肯定性语言的使用，较好的创设了轻松和谐的心理环境，建立起了平等融洽的师幼关系。

2.保护锻炼并重

教师将安全意识的教育渗透贯穿了整个活动的始终，如：

* 语言提示：注意保护好自己的安全；当心哦，注意安全……

* 动作暗示：搭把手、扶一下……

* 场地材料调整：发现野战区道路狭窄容易发生碰撞现象，老师就作了随机调整，增加了道路的设置（调整道路出口）……

在仔细观察幼儿玩耍的过程中，老师能做到针对孩子的行为作出评价表扬或指正，使之能健康安全的游戏。

三、感悟与思考

一个观摩活动下来，收获很多，同时也有一些自己的思考与困惑，如：

1.幼儿自主与教师指导的平衡点

教师如何在孩子充分自主的活动中把握好介入的时机、介入的方式呢？（如孩子在遇到困难时，教师的介入？孩子在顺利活动时，教师的做法？……）

2.全面发展与个体差异的平衡点

    在为孩子提供了充分自主的活动环境氛围中，往往会出现强者更强、弱者发展缓慢的现象，那如何兼顾到全体孩子都能有最大化的发展呢？

3.孩子自护与教师干预的平衡点

在户外活动中，会有比较多的安全隐患存在，当面对这些安全隐患时，是让孩子在自主体验中自我调整，从而获得一些自护的意识方法，还是教师直接的引导给予呢？（如：当孩子在搭建的轮胎竹梯路上“狭路相逢”时，教师该怎样引导，是让孩子自主解决还是教师直接干预传递呢？……）