专题教研：数学活动中材料投放的有效性

数学逻辑性和抽象性较强，幼儿学习数学易产生枯燥乏味的感觉。数学教学中有许多严谨的语言、专业的名词，对于教师来说存在较多的难点和困惑。在开展数学活动的过程中我们发现操作材料的投放对于幼儿理解数学知识、提高对数学活动的兴趣有重要的作用。但如何能更加有效地投放操作材料，让幼儿与材料相互作用，获得有关数学的感性经验，在轻松愉快的氛围中学习数学知识。针对这一问题，教研组开展了“提高数学活动中操作材料投放的有效性”的园本教研活动。通过教学实践研究，

我们通过观摩教学实践、针对课例集体研讨、反思调整等多种方式，在对教学实践进行观摩、探讨、分析和思考中，探索出数学活动中操作材料投放的有效性策略，引导幼儿体验到数学的重要性和意义，感受到数学活动的乐趣。

例如，针对大班数学活动《有趣的路线图》这一教学活动，通过多次的教学实践、研讨调整，不断优化材料的调整，具体如下：

材料调整解说：

我们大家都知道，数学活动中，适宜的操作材料,能够促进幼儿的主动学习,将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来,能够使幼儿更好地感知数学,并对数学产生兴趣。在今天的这节数学活动中，我们投放给幼儿的操作材料作也是进行了反复的斟酌。比如，在活动的第二个环节，我们看到的是幼儿人手一份地图和供幼儿自主选取的两条难易程度不同的路线图。但决定这个材料之前，我们也是经历了一波三折。

我们第一次用的是一张地图，一套箭头，让孩子们自由摆出从家到游乐场的路线，孩子操作下来呢，发现孩子们可以随意摆放，不需要凭借方向经验去设计路线。操作后的交流是围绕路线步数展开的。感觉没有给到孩子些什么，而且，对于大班孩子只是单个人的操作，是不是应该有合作哦。所以，我们进行了调整。调整成了两人一份路线图和地图、一套箭头，也就是说增加了路线图，让幼儿根据路线图的指示来摆出路线。还要求两位幼儿要合作完成两条路线，这样调整之后，孩子操作材料的目的很明确，（根据路线图的指示，用箭头摆出路线）也有了合作。但是，孩子的能力差异明显地突显出来了，能力强的边商量边操作，完成得好，但大部分孩子是你走你的路，我走我的路，还有一种是一个人在操作，还有一个人观望的。这一情况出现后，我们想，这样也不行，合作的效应没有，还有就是两个孩子站位不一样，看到地图上的方位也是不一样的。所以，再调整成了今天的材料和操作方式，感觉比前两次都要好。不仅解决了站位的问题，而且，有难易不同的两种材料，幼儿可以有选择的机会。今天就是能力强的，他可以完成两条线路，能力弱的，完成一线路的话，也能体验到成功。

我的认识：

一、在操作中学，激发幼儿主动学习的欲望

    只有让幼儿亲手操作，在实际操作中探索和学习，获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中才能对数学概念有所体验，才可能获得直接的经验。

二、根据活动的不同环节目标投放适宜性的材料。

    对于数学活动投放适宜的材料引导幼儿操作探索，是必不可少的重要环节，操作材料的选择和设计是为达成教学目标服务的，这些操作材料既要方便幼儿操作，减少因操作太多而造成的耗时，又要让幼儿在原有的基础上有所挑战，减少不必要的干扰，从而体现操作材料的适宜性。

三、操作材料层次性的体现有助于孩子理解数学知识。

    数学知识的抽象逻辑和幼儿思维的具体形象决定了幼儿数学概念的形成要经过由形象到抽象、从易到难，因此在操作活动中投放层次性的材料，做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的，使孩子在探索中发现，在练习中巩固。

四、多样性的操作材料促进幼儿能力的发展。

    每个幼儿的发展水平和操作能力都不径相同，教师提供丰富多样的操作材料，让每位幼儿都能根据自身的能力和水平选择相应的材料，给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣，也促进幼儿能力的发展。