《指南》背景下幼儿语言教学与以前的不同

《指南》)的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时，我们又有了许多的困惑，如何去把握《指南》中有关幼儿语言发展的目标，怎样的教育能更好的促进幼儿语言能力的发展……听了桐乡茅盾幼儿园的课例和刘宝根教授的讲座，对于语言教学有了一点自己的思考。

    首先，我觉得应该是教师观念的转变。在《纲要》、《指南》颁布后，教材有了很大的改变，由以前的分科教学转为主题背景下的综合课程，有时候感到我们的孩子没以前会说了，特别是形容词的运用和讲述的条理性，这些方面确实让我们很困惑，但同时也发现孩子的想象力更丰富了，同样一幅图片，不同的孩子会有不同的讲述，孩子们更乐意把自己的想法跟大家一起来讨论，他们还会向你提问，主动性比以前要强多了。

其次由教师教转向幼儿学。在以前的分科教学中，每一堂语言活动我们明确的知道要教会孩子什么，如教孩子学会复述一个故事，学会念一首儿歌……常常以幼儿会讲故事，会背儿歌了为标准。《指南》背景下，要注重幼儿的学，而老师更注重给幼儿创设语言学习的平台，让幼儿变被动学为主动学习，把书本图画中的语言经验转化为幼儿的语言经验，而教师在活动中的良好回应策略，能更好的促进幼儿这些语言经验的运用。

    但是经过了一系列围绕《指南》背景下的语言教学的研讨后，常觉得绘本教学更有利于幼儿的主动学习，常有不经意间把故事教学上的像绘本教学，甚至有时连自己都有些分不清是故事教学还是绘本教学。今天的培训学习虽然让我明白它们是有不同的，但是在教学活动中如何去把握好它们的异同，还是有些一知半解，希望以后的学习中会让我有所领悟。