小班幼儿由于年龄尚小，各方面器官还很稚嫩，语言发展更还不成熟，尚未形成会话的意识，自发的只有倾听和模仿；加上家长存在这样的认识误区——不必刻意强求处在学前初期的孩子。家里的隔代长辈又施加影响——由于年龄和所受教育的限制，说的都是当地话，无意间“剥夺”了孩子会话的机会；而现代社会发展的同时，又“催生”了各种无声的电子交流的方式……如此的种种，使得幼儿有意无意地暴露在“无会话”境地，使得他们可以“光明正大”地“自由主义”——想不说就不说，无关紧要。针对这一问题，我园教师进行了相关教研讨论。

     一、创设活动情境，把握交流时机。

     游戏引领，进入角色。游戏在孩子们成长过程中是不可或缺的朋友，伴随孩子们的成长。对于幼儿来说，游戏是他们最原始、最基础的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常会将所见所闻所感，有时还能密切联系已有经验，通过语言的形式表达出来。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中创建的。其中一个重要的游戏便是角色游戏。幼儿通过扮演自己喜欢的任何角色，选择自己感兴趣的内容和手段，创造性地反映周围的生活，来满足自身渴望参加社会实践活动的强烈愿望。
    多方接触，给予机会。 每个孩子都是独立的个体。我们要依据个人的脾气秉性、性格性情来制定教育计划，因材施教。因此了解已有经验，顺应孩子的发展特点，以他能易于接受的方式进行教育引导，可能比单纯的教育说教来得更有效。

     积极引导，促进表达。教育追问，是一个很好的教学相长的方式。在层层深入的探讨中，它能让幼儿自己发觉答案的瓶颈之处，促使他们去发现和学习知识的精道之处。在不断“建立、推翻”的过程中，更深层地了解了知识，激发了想说的欲望。
    二、养成听说习惯，模仿巩固长语句。

     从“听”入手，听说完整。学习语言，必须要先学会听。只有有效的倾听——听到、听准、听懂，才能正确模仿发音、说话。因此可以有意识地引导幼儿听歌曲、故事、儿歌，听自然界的声音、乐器声、交通工具声及其他生活中的各种声音；与幼儿交谈时，有意让儿童倾听，听后让幼儿想象、模仿。
    从“练”激发，鼓励提高。 任何知识在学习之后要不断练习，才能得到巩固。俗话说的好“好记性不如烂笔头”！即使脑袋记忆有多好，没有练习巩固，根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，也不能持久地内化为内在的本领，所以我辅以多练。   

     从“仿”发展，发展技能。模仿仿佛是孩子们的天性。无论年龄大小，都会很乐意模仿别人的行为。因此在这个过程中，成人应尽可能地为孩子提供模仿榜样，督促他们在正确的模仿道路上行进。在这个方法上，家长和老师的配合必不可少的。在幼儿园所习得的稳定的长语句，需要到家里得到巩固和发展。家长可以有意识地说一些孩子能接受的长语句，这样孩子便能模仿此句，慢慢地，就自然地学会了该句的表述。长此以往，孩子能说的越来越多，越来越好了。当然也可以让用孩子参加一些活动，帮助他们稳定耐心，保持持久性。
    三、拓展交流空间，增强对话自信心。

     “对症下药”，寻找问题源头。发展语言的关键是寻找语言表达的缘由。寻根溯源，理清脉络，才能因“缘”制“法”。为什么有的幼儿不想说；是客观因素限制还是主观因素不情愿；有没有外在的干扰因素等等。

     “乘胜追击”，突破中间瓶颈。取得初步的“胜利”还只是“万里长征”的第一步。如何让他克服表述瓶颈，更是我们应该琢磨的。如果说，难得的连字成句只是偶尔为之，那么我们就要想方设法突破“阻碍”，让这个过程显得更长久更充实。

      “软硬兼施”，巩固交流成果。在求知的过程中，难免会有“磕磕碰碰”不顺利的时候。如果一味地强求孩子们学的更多，学的更好，而不考虑他们的接受程度，势必会物极必反。因此适当地“软硬兼施”不失为一种好策略。

    语言是心灵的翅膀，带领我们去飞越未知的领域；语言又是传递信息的桥梁，拉近了彼此心灵的距离；语言更是情感的窗户，投射出各种喜怒哀乐……教师通过给幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，使每个幼儿都有机会说，还让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受以及由愿望而形成语言表达出来，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需要，提高幼儿说的能力和语言表达能力。