课例研讨中获专业成长

——浅谈参与“小班数学活动”专题教研后感想

根据专题教研方案，我们参与了四次的教研活动。每次的活动，大家都是带着“学”的精神而开展“研”，专题课例活动经历了交流讨论—实践观摩—反思提升的过程，也经历了发现问题—研讨问题—解决问题的三次行为跟进研讨。在此过程中，每一位教师教建构了自己的知识和经验，获取了教育智慧。

通过活动参与，在新的思想、观念、不同的教学模式、教学方法在互动中交流与冲突，能有效取长补短。在以老带新的专题课例教研是非常有效的捷径。由于探究的是来源于教师、最具共性也是最突出的问题，因此，探究的过程是既“痛苦”又“快乐”。“痛苦”是要不断批判自己之前的努力，“快乐”是分享了群体间的经验后提高了自己的教学认知能力。在探讨中，青年教师的智慧得到开发与挖掘，学会用新的理念来审视自己与他人的教学行为，发现自己没意识到的问题，从而对自身教学行为进行反思；同时，老教师的经验完善了我的不足，我的感受激发了你的创意，形成了教育资源共享，达到了以专题促实践的教研目标。

一、促进“对话”行为。

教研强调的是不同观点之间的“对话”，有了“说”，才有了“研”的基础。这种“对话”使教师在专题教研中得到的不只是一般意义上的教育理念和行为，而是在特定教育情景中对具体教学操作的思考；是对属于自己的实践知识的积极建构。组内青年教师由于工作经验相对较少，在平时的教研中经常处于“旁听”的角色，缺少“对话”意识和行为，一直没有真正融入到对话交流的氛围中。在本次专题教研中，青年教师承担着对自己案例的解释责任，又被要求每次课例观摩研讨在老教师前先发言，都有发言权且都是质疑解惑的冲击点。研讨时，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与碰撞，强烈地激起了青年教师的“对话”意识和主动性。他们经历了从怕“说”——想“说”——敢“说”的过程。在对话中，共享经验、共享智慧、共享在专题教研中的收获。

二、营造“互动”氛围。

青年教师的专业发展需要借助于教研组这个平台。教研组的活动过程就如教学活动过程，教研组中的老、新教师就如师生关系，我们应让老、新教师产生新老互动、新新互动，最大程度上鼓励引导组内青年成员研究、探索教学问题的积极性与主动性。在本次专题教研中，青年教师借助同伴互助的力量、教学实践问题的新老互动研讨，有效解决在“游戏化数学活动”中感到困惑和有兴趣的问题，如：怎样选择适宜的“游戏情境”主题？不同情境操作成果在检查时采用怎样的验证形式更合理？这是求“同”的互动研讨，新、老教师在研讨过程中都需要贡献自己的智慧，最后形成合力，解决问题。由此可见，教研组中的“互动”氛围，让青年教师敢于在相互的争论、碰撞中，体验研究的乐趣，获得真正意义上的认识提高；同时感受自己也是教研组中完整一员，意识到自己也有独特的思想；还能激励青年教师在向老教师“学”的同时与老教师间互帮互学，相互促进，少走弯路，加速自我发展与自我完善，。

三、提高“反思”能力。

反思不是一种教学方式，而是一种自我提高的学习方式。青年教师由于教学的积淀还不深厚，反思能力相对来说还很薄弱。本次专题教研就是理论与实践的结合，将“思”、“研”、“学”三者有机结合开展。青年教师尝试从结合理论学习的独立预案——交流互助——观摩研讨——案例反思，通过自己参与和老教师引领的方式初步了解反思的角度，学会调整自己的教育实践，改善教育行为，让反思的效果落到实处。在教研过程中提供了多次反思的机会：如活动二方案设计开始反思，目的是让教师了解反思不仅在活动后，还应在活动前，教师应该了解自己原有教学经验和幼儿的原有经验，明确自己依据什么设计活动，从而学会带着反思、研究的意识了解幼儿，为有目的地为开展做好准备活动；活动三是教学实践观摩及反思，针对实践活动进行教学反思和个人反思；活动四是以撰写教学案例的方式进行反思整理。让青年教师在教研教学发展的具体过程中有针对性的展开反思活动，从而进一步思考如何根据幼儿的心理感受和需要去调整自己的教育行为，使自己的教育适应每个幼儿，促进幼儿的发展。

本次开展的专题教研从青年教师的实际问题入手，在交流互动、问题研讨、行动实施中进行知识重温—观摩研讨—案例反思，在“研训结合”中达到了教研目标。在专题教研中，教研内容贴近教育教学实际，教研过程具有科学性、针对性与实效性，教研成果也成为教师们今后进行“感知4以内数量”这一内容的预设参考。这样的专题教研活动，让青年教师在过程中不断发现问题，不断研讨调整，进一步学会了思考，积累了经验，增强了他们的自信心，真正促进了他们的专业化成长。