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一、教师在对待学生时应一视同仁。无论是成绩好的还是成绩差的都不应有偏向，避免形成固定的主观印象，不能把学生一棍子打死，认为成绩不好的学生以后也不可能好。教师应带有发展的眼光来看待学生。我们访谈低年级的一位后进生时，他说自己永远不会成为好学生的，当问到他为什么会这么认为时，他说道：“老师都这么说我的，我一定是不会好了。”这是令人震惊的，教师的言行无疑是挫伤了学生的自信和自尊心，影响他良好的自我形象的形成。教师对学生的影响是潜移默化的，但又是深刻而长远的。对待后进生，教师一种期待的目光，一声亲切的言语，一个关怀的抚慰动作，也许会使学生恢复自信，重新树立良好的自我形象。

二、教师应帮助学生树立良好的自我形象，尤其是那些在各方面都表现较差的学生。要知道：“差学生”与“好学生”之间并没有不可逾越的鸿沟。要使“差学生”向好的方向转化，首先教师自己要在脑海中树立“差学生”同样是可以成为优秀学生这样一种观念，并注意引导学生树立良好的自我形象，以促使他们向好的方面转变。前苏联教育学家马卡连柯就很好的运用了类似“罗森塔尔效应”的方法来提高学生的自我形象。他的班上有一个学生曾经偷过东西，但他却故意把一大笔钱托付给这个学生，让他一个人把钱送到很远的城里去，并告诉他所有的人都相信他一定会很好地完成这个任务的。这个学生在路上非常矛盾，想要私自用这笔钱，但一想到老师说他是好学生，大家都信任他，要做好学生当然不能乱用别人的钱，所以他权衡再三，最终还是很好地完成了任务。在这则成功的教育范例中，教师帮助学生树立了良好的自我形象，从而使学生对自己更加自信。

三、教师应多鼓励、表扬学生，而不是批评与惩罚。经常受到教师批评与惩罚的学生会认为自己干什么都不行，自暴自弃，从而产生了消极的自我形象：而经常得到鼓励、表扬的学生，他们会觉得自己干得挺不错的，自己还是很有能力的，因此显得自信，自我形象也较好。教师在学习上经常鼓励、表扬学生就是在帮助他们形成良好的自我形象，从而有利于促进学生学习成绩的提高

四、教师应学会欣赏学生。马斯洛说：“人都希望受到别人、社会的尊重、赏识和承认。即使最顽皮的孩子也希望得到老师和同学的欣赏和赞扬。这来自外部的评价和承认是他们谋取下一个行为的动力。”心理学表明，这种来自外部的评价如果能和他内心预期的评价重合，就会使他获得强烈的学习动机，并且树立坚固的自信。这也可以解释为什么顽劣的学生受到批评愈多，却愈爱惹事生非出风头，实际上是在以歪曲的形式补偿被欣赏和承认的社会需要。学会欣赏，将帮助学生树立自信心，激励他向着自己一个又一个的学习目标奋进。课堂上，教师赞许的微笑就像清凉的甘露，能滋润孩子渴盼成长的心田；课下，教师几句轻松的谈心，就像几声激人鼓点，能催进孩子创造的脚步。我很欣赏那些名教师，善于敏锐地发现孩子的闪光点，及时传达赏识的信息，让孩子总处在极强的自信进取状态中。是的，孩子的一个精彩的回答，一个准确的用词，一个真实的想法，都需要教师以孩子的心灵去感受，去欣赏，甚至他们的异想天开、标新立异，都可以藉此引导到创新的道路上去。当然，并不是提倡毫无原则地滥用赞语，只是多给孩子一些欣赏的目光，即使发现他的缺点，疏导得好，变成美人痣了，未尝不是好事。