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对于美术课堂教学中老师的提问一再被重视，问题引导学生，同样一个问题，这样问，学生惘然不知所措，那样问豁然开朗，这样问“一石激起千层浪”，那样问，“一潭死水，石沉大海，微波不现”。反复思考，什么原因呢？关键在于老师在课前对问题设置是否下过一番功夫，是否在教学实践中过一步反思推敲。如何上好一堂美术课，怎样设问题答起到很大的作用。在平时的教学中不断反思提炼把握好美术课堂中问题设计的注意点。但在平常的教学中最常见的美术课堂中提问的误区是：

现象一：一问一答，频繁问答

盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问总停留在浅层的交流上，往往这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。

主要表现在欣赏一幅画的时候，一上来就问“这幅画美吗？”同学们欣赏这幅画的时候只会用美与不美回答。结果基本的美术用语全然不知。

现象二：提问没有目的性，随心所欲。

一节美术课最多只有15分钟的新授时间，时间少之又少，加上无目的性的随性提问，学生不知所措外，教学时间大大浪费。脱离课堂所要完成的真正意义。

提问要紧扣主题，不要开口“对不对？”“是不是？”闭口“好不好？”“行不行？”不利于唤起学生的学习兴趣。

过于深奥的问题，会让学生望而生畏，乃至望而却步，从而失去分析问题

解决问题的兴趣和信心。过于简单的问题会让学生漫不经心，乃至半途而废。所以提问构思在我的教学实践中被归纳为以下几点：

一、 适时提问，以质取性

提问应该力求要新，而不只停留在“是不是”“美不美”之间，在一年级的美术课《秋天来了》中，有一个教学环节是我让学生欣赏秋天的风景图片，欣赏秋天的美，让学生喜爱秋天，我没有问“秋天美不美？”“大家喜不喜欢？”这类形式主义的多余问题，而是在欣赏完几幅画面之后问“你看到了什么？”“秋天有哪些可爱之处？”“你觉得秋天和其它季节有什么不一样吗？”这样，问题化难为易，大家纷纷作答。有的说秋天的庄稼熟了，一片金烂烂的；秋天的时候大雁排成“一”字或“人”字形飞往南方；秋天的风凉嗖嗖的该加衣服了??联想秋天,并体会秋天,锻炼学生形象思维的同时,也更好的启发了学生对美的观察与表达。

二、 反客为主，大胆质凝

学生是学习的主体，问题的主人，我们的课堂教学满足于老师提问、学生作答将所有的学生教育成“没有问题，全理解了”，因而教师要转变教学观念，转变教学角色，教师对问题的关注点不在于自身提出的问题，而在于研究如何指导学生提出的问题。

在课堂教学中，我会在布置作业时要求同学们要先勾线再涂色，有位同学站起来就问“老师，我能不能不勾线？”对于学生的提问，我的理解是：只要突破了一般学生的绘画习惯，形成自已的作画风格，只要学生自圆其说，便可以接受。学生想实破传统绘画，何不让他尝试一下。还有的学生在看完老师范画后发出这样的质疑，“你这样画不好，远处的景应该画的小些，可是你画的太大了。”“老师，你画的树杈我可不可用其他的画法呀？”“??”学生的质疑让课堂的动脑氛围更为活跃。学生的质疑也让绘画的空间越发广泛。

三、 化难为简，分步提问

在美术教学中，问题设计应做到循序渐进。由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入。正如《学记》中所说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”因此教师所提的问题除了要有启发性，还要有一定的难度，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新天地。

教授一年级美术课《太阳月亮你们好》时，在教学环节中设计如下问题：

1、 你觉得太阳在你心中像什么？

这样问题难度较小，可面对全体学生，就能说出太阳可以是个火球、太阳公公、太阳娃娃等。

2、 你将怎样设计心中的太阳？

给太阳梳辫子，太阳的光芒画成强烈的红色??

3、 你能设计出什么样的太阳呢？

比如老师把它的光芒想象成一把利剑，想象太阳和我们人类一样要可以洗澡、睡觉、刷牙、洗脸等。

逐步深入可以激发学生学习、探究的兴趣，以此来诱发学生的学习内驱力，正如有一名特级教师所说：“教师提问的内容，如果过于浅显则无需动脑；如果过于深奥，则无从动脑。”有层次的提问才能循序渐进解决难点，更利于学生接受。

所以美术课堂中提问也是一门艺术，古人倡导学习要“知其然，知其所以然”，经过老师的精心设计的提问不仅能启发学生的思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆猜想，标新；美术课之后；下午第一节课，我与学生一起踢毽子时，发现每个学生；下一节课是我的品德课，刚一走进教室我的心就凉了，；“是；“说说你做了什么样的头饰？”我又笑着问；我的话一出，只见学生的脸上满是笑容，纷纷举起了自；这时我发现，学生脸上的笑容消失了，班里一下子沉默；我于是又进一步说：“坐在明亮的教室里，脚却踩着满；学有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆猜想，标新立异，同时在师生互补中共同提高与收获。