<<蚯蚓>>教学设计

教学背景分析  
　　从动物的多样性来考虑，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体结构比较简单，也是学生比较熟悉的动物，在课堂上很容易观察。  
　　环节动物是身体最先出现了分节现象的动物。例如常见的蚯蚓、蚂蟥、沙蚕等都属于环节动物，它们的身体都是分节的。所谓分节现象，是指身体沿前、后轴被分割成许多相似的部分，每个部分称为一个体节。体节的数目因种而异，少的仅有几个，多的可达数百个。分节现象不仅是外部的形态特征，也包括某些内部器官的重复排列，例如神经系统、排泄系统、循环系统等也都是按节分布的。  
　　动物的多样性，不仅仅是形态的多样，更是结构的多样。多样性的背后，仍然隐含着动物的共同特点，体现着生命体的基本特征。所以本课的最后，设计了蜗牛与蚯蚓的比较，利用维恩图的帮助总结两种动物的相同和不同。  
　　本课设计了四个活动。第一个活动是了解蚯蚓的生活环境，第二个活动是观察蚯蚓的形态特征，第三个活动是观察蚯蚓对水的反应，最后一个活动是比较蜗牛与蚯蚓的相同和不同。  
　　教学目标  
　　1．知识与技能  
　　●蚯蚓有其适应环境的身体结构。  
　　●蚯蚓能对外界的刺激产生相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反应。  
　　2．过程与方法  
　　●能用简图画出蚯蚓的形态结构，能用维恩图比较相同和不同。  
　　3．情感、态度、价值观  
　　●喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。  
　　教学准备  
　　为每小组准备：几条蚯蚓，一只浅水碟子，记录纸。  
　　教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)分析  
　　1．了解蚯蚓的生活环境  
　　课前布置学生找蚯蚓的粪便，从而认识蚯蚓生活的环境。学生能够带几条蚯蚓来上课，那是最理想的。蚯蚓应装在罐子里，里面放一些潮湿的土壤。课堂中，只要稍作总结概括，知道蚯蚓生活在地下潮湿的环境中即可。引导学生看第31页右上角的图，问他们，从中你们知道了什么？  
　　2．观察蚯蚓的身体  
　　教师要在课前给每一组准备一个装蚯蚓的盒子，里面放一些土壤和几条蚯蚓。农村里容易找到蚯蚓，城镇中可以到钓鱼商店购买。等学生开始观察蚯蚓时，教师发下盒子，并提出要求：从饲养盒里轻轻拿起蚯蚓，放在白纸上，观察蚯蚓的身体，把观察到的蚯蚓的样子画在课本的下方，要求画出蚯蚓的环节。  
　　找找蚯蚓的口、肛门和环带，把这三个名称标注在自己的简图上。  
　　3．观察蚯蚓的运动和反应  
　　把蚯蚓放在白纸上，观察它的爬行，把描述蚯蚓爬行的词语写在简图下面，作为观察蚯蚓的补充。  
　　在蚯蚓运动时，用笔尖轻轻触碰蚯蚓的身体，观察蚯蚓是否缩紧身体。把观察到的现象记录在简图下面。在这个环节里，要教育学生，用笔尖触碰蚯蚓，可能对蚯蚓产生伤害，希望学生不要反复多次触碰，特别是触碰的力度一定要轻，学会爱护小动物，建立爱护生命的意识。  
　　在观察蚯蚓对水的反应时，教师可以先提问：蚯蚓适应潮湿的环境，如果把蚯蚓放入水中，会有什么反应呢？阅读教科书第32页的要求，学生用饲养盒里的另一条蚯蚓做实验。这项实验的时间不能太长，蚯蚓在水中的时间不能超过五分钟，不然的话，蚯蚓很容易淹死在水中。这项实验的结果表明，蚯蚓不能适应水生的环境。因此，对于夏天暴雨过后，蚯蚓往往爬出地面也就能够理解了。