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鼓励性评语在小学高段作文批改中的作用

                                           江安县怡乐镇麻衣小学校  赖文帅

批改作文是语文教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，发挥着十分重要的作用。对批改作文的评语，我们习惯于“文章结构完整，条理清楚、思路清晰等”套路用语。这种方法只评价学生的写作掌握情况，但枯燥乏味、缺乏对学习过程的激励，缺乏学生情感的关怀。忽视被评价个体在活动的各个时期的进步状况和努力程度。特别是学困生往往由于写作能力欠佳，写作内容有待于进步和提高，可是当他们把作文本一翻开，作文批语往往和其他同学大同小异，千篇一律，久而久之，这些学生会丧失学习信心，产生厌学心理。

教师在批改作文的过程中，实际上就是教师与学生之间心与心的交流。便于学生更清楚地了解自己写作中的优缺点，促进学生各方面和谐、统一的进步。我认为我们教师在批改作文时写一些适当的评语，会起到事半功倍的教学效果。

一、正面鼓励，用积极的语言鼓励学生

每个学生他们内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个孩子都希望自己受到老师的表扬。因此，在教学中应该尊重孩子，鼓励孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。老师要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用鼓励性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：对学生作文的批改不仅判断作文内容是否完整，还应当在了解学生的认知水平之上，还要注意对学生非智力因素的评价，在批改作文时可以通过评语来体现对学生情感，态度等方面的要求，促使学生养成良好的写作习惯。对待写作水平欠佳的同学，哪怕是他有少量的进步，也应该抓住机会，对其作文进行适当的鼓励。如：“这次写作写出了真情实感，你会写出更优秀的作文！加油！老师相信你会取得更大的进步”等。

二、师生心灵沟通，架起一座友谊的桥梁

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我班上有一个学生的书写一直不是很认真，并且写作水平较低，可这学期以来，他不管是在写作能力还是书写方面都有了明显的进步，我当时非常高兴，于是抓住机会表扬他，批改时就加了一句评语：“字有很大的进步，继续加油，好吗？”而且还第一次给了他“A”。发下本子时，这位学生开心地笑了出来，并大声说道：“今天，我得了A”从他脸上快乐的表情，我知道孩子是多么渴望得到老师的鼓励和肯定。没想到老师的一句鼓励话，让他有一种满足感和成功的喜悦。这种带有感情色彩的评语，使学生觉得自己并不是一无是处，让学生感受到了老师对他的关爱，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣，更积极地参与学习，还拉近了师生间的距离。

三、拓宽思路，严格要求

每个班都有一些写作水平较高的学生，对待这一类的同学，不仅仅要帮助他们在写作能力方面有更大的进步，而且要防止他们骄傲、自满。于是在作文批改时就要尽量指出他们的缺点，以方便他们认识到自己的不足之处。那么评语该如何写呢？我在作文批改中就另辟新径，往往在打击中让他们进步，让他们在小学阶段就接受抗挫折的训练。比如：“某同学，你是个爱动脑筋、富有挑战性的孩子，这次习作做得还不够完美，希望你能继续修改，效果可能会更好。”作业评语多以鼓励、赞扬为主，但也不宜一味地肯定，评语也应适当地加以委婉的批评，让学生既看到优点，又能发现不足，得到全面的提高。

在作文教学中，我曾经试着在班上做了一个调查，调查结果显示，他们大多数同学都喜欢翻开作文本就能看到老师给他写的评语。而且老师在为他写评语的过程中也是一种师生交流的方式，有的同学针对评语还给老师写了“悄悄话”。我觉得作文批改，多用鼓励性评价语言，让学生带着老师的希望，带着老师的鼓励，更带着老师给予他们的爱，让学生在写作中找到自信，找到理想。

法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在于鼓励、鼓舞。”那么，作为一名一线教师，使学生对学习产生浓厚的兴趣就显得尤为重要，以此激励他们对未来充满希望。作文批改是语文教学常规中的一个重要的组成部分，教师采用鼓励性语言进行评语，发挥评价的激励作用，促进学生全面发展。通过作文的反馈信息，使教育者更能够准确的把握学生接受信息量，从而在作文课堂教学中提高课堂教学的高效性。