发布者：林万里 发布时间：2017-05-24 浏览数( 0) 【举报】
《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年7月6日发布。《纲要》由九个部分组成，第六部分“课程评价”有这样一段文字阐释：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己的教学行为分析和反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”这句话里有几个关键词：评价体系-自评-分析-反思。这几个关键词，可以发现新课程改革对教师评价体系有重大变化，体现了现代教育的理念的变革。
回顾过去的教育史，在九十年代以前，教师个体、教育行政主管部门、社会团体、家长及学生，对教师教育教学工作的评价没有形成一套科学体系，当时评价标准单一，只是“唯分数论”：若教师教学成绩好、学生考的分数高，这个教师教学水平就高，教学业务能力就强，教学方法、手段就值得学习、借鉴、推广，所谓：一俊遮百丑。反之，这个教师就“无一是处”。这种“唯分数论”给教育发展带来的影响就是：学生的成绩被“填鸭式”被教学手段强制性的拔高了，没有充分调动学生学习的兴趣和主动性；虽然成绩提高了了，但是学习能力没有同步发展；甚而至于在老师的长期强制规划、要求、包办下，一旦教师放手让学习去学习，学生已经不会学习了，这就是我们常说的“高分低能”现象。教师除了让学生“死读书”以外就是“读死书”，至于学生是否厌学？身心是否健全？培养出来的这些“书呆子”今后对社会是否有用？教师也全然不管。至于教学方法是否得当？教学理念是否先进？教学思想是否与时代接轨？这些也不在教师考虑之列。
2001年，《纲要》以教育部名义下发全国教育部门，要求教育教师全面、彻底、严格遵照执行，说明教育行政主管部门，已经发现了过去教育中课程评价机制的缺失与偏颇，并予以纠正，顺应时代的发展要求。
《纲要》第六部分“课程评价”里，对教师教育教学工作评价从以下两个方面构建：一是构建多层面评价体系；二是构建评价体系的功能与目的。
评价从三个方面进行：一是教师自评，这是教师教育教学工作评价的着力点。教师要对自己的教学行为进行分析，首先教师要分析自身对课程设置的目的、意义、特征，并深刻领会课程反映的人文性、社会性、功能性，在分析基础上，正确确立课程实施的手段、方法、策略。在课程实施完成后，教师要对实施过程进行反思：教学设计是否合理？教学手段是否多样化？教学内容是否完成？学生参与度、参与质量如何？教学效果如何？目标是否达成？今后教学中哪些还需要改进？通过教师的认真反思总结，反刍细嚼，对教师的专业成长提高迅速。二是学校、教师评价：这是教师教育教学评价的重要参考。分为过程评价和结果评价两部分：学校、教师参与教育教学实施过程，并对教师的教育教学行为给予全面评价，通过观察分析、互动交流、综合点评，达到扬优补足，扬长避短的目的，实现教师自身与全体参与者的共同提高。三是学生与家长评价：这是教师教育教学评价落脚点。常言道：鞋子适不适合，只有脚知道。学生对教师教育教学工作功过成败最有发言权。教师在课程实施过程中，学生对“三维目标”达成情况孩子们最清楚，家长对照学生“德智体美劳”成长情况也会看在眼里，记在心里，也会客观公正地对教师进行评价。通过三个层面，由内而外的评价，就构成了对教师的教育教学工作完整的评价体系。
构建评价体系的功能与目的：“使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。通过构建完整的评价机制，多渠道、全方位的信息就会反馈到教师那里。教师汇集自我分析、反思的内在信息及外在反馈的信息，集思广益，裨补缺漏，从而实现教师自我完善和提高，达到提高教育教学水平的目的。
《纲要》从实施到现在，已经推行十多年年了，对指导、规范课程实施有着深远的现实意义，对传统课程理念、保守的教学模式、单一的课程评价机制进行了较大力度的改革，适应了时代的需求，顺应时代的变化，为培养新时代的人才有着重要意义。
2017年5月19日
写于夕佳山
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