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在我国教育改革的发展进程中，素质教育作为一种符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育目标追求已经在理论与实践上被不断推广开来。目标要靠具体的手段和方法来实现，历史学科教学要实现从应试教育向素质教育的转变，教师必须转变课堂教学观,结合具体的教学内容和学生特点，采用多样化的教学方法，把提高学生素质落实到实处。本文结合自己在师范历史学科教学中的一些实际做法，从教学方法论的角度谈谈自己的体会。 一、历史课的逆向教学法  所谓逆向教学法即在历史课堂教学中，打破传统教学模式，反其道而行之，尝试实现教学各要素的逆向调整或转移，从而达到教学目标的教学方法。它的提出是基于充分发挥师范生的课堂教学主体作用，努力培养他们的创造性思维能力的角度提出来的。具体来看，其在历史教学中的运用可以体现在如下几方面： （1）逆向提问  课堂教学中，在实施课堂提问这一环节时，有时我不按照正常的顺序即提出问题—--带着问题阅读—--学生回答问题----教师总结来进行，而是做适当的顺序调整，即学生阅读—--教师点名学生并提出问题-----学生回答问题-----教师总结。虽然是顺序上的微调，其隐含的意义却非同寻常，调整后的提问方式目的在与让学生通过阅读自己发现可能存在的“问题”，并且要最大限度地保证自己所发现的“问题”就是随之而来的教师可能提出的“问题”，这样就逼着学生必须全面而准确的挖掘所阅读的教材或材料，否则他的所答就非所问或不准确。例如，在讲述世界现代史中“德国希特勒法西斯专政”这一节学习内容时，我先交代学生阅读教材内容，并着意强调了我的逆向提问方式，学生听后立即全心投入阅读中，阅读完毕，我点名提问，抛出问题——“希特勒为什么能够在德国建立法西斯专政？他建立专政的时间？专政后采取了哪些法西斯的措施？你认为法西斯专政的实质是什么？”，这四个问题的提出无疑是要考察学生通过阅读对希特勒法西斯专政这一史实在背景、时间、专政内容及专政实质等四方面要素的了解和掌握程度。学生回答完毕，教师进行了总结分析。学生的回答很可能不完善或抓不住阅读重点，但实施这样一个逆向提问方式的过程实际上是对学生思维能力的一种有效训练。借此，学生对所学历史知识的理解和运用程度以及自身学习潜能的调动都得到了极大的发挥。 （2）逆向练习   练习教学中，打破教师出题，学生答题的传统练习方法，而由教师选择提供特别材料，要求学生依据材料多角度出各种题型的练习题。教师可以提供课本上的知识重点或难点内容，要求学生多角度出选择、填空、列举、简答等题型。也可以提供课本及课本外的一组或几组材料，要求学生出材料解析题。例如，世界近代史中关于西欧殖民主义的罪恶的陈述中，有这样一段：“后来，他在英国议会里还无耻地说：‘富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。