作文教学一直是教师教学中的一个难题，但笔者认为在作文教学中教师注重言传身教就可能收到意想不到的效果。

一、做学生生活的朋友

教师必须想方设法帮助学生贴近生活，做生活的有心人。这样学生能够体会到自己才是生活的主人，有了自主感，才能驾驭自己的情感，能够很自由的写出自己想写的话。“老师要蹲下来看学生”，这句话告诉我们，要走进学生，理解学生，和他们打成一片，成为他们生活中的朋友。秋天，带领学生走进田野，去体味收获者的快乐；冬天，带领学生在登山中体验人生的充实，得到放松身心的愉悦。同时，多组织多种多样的班会、队会，以多种渠道激发学生的自主情感，使学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是在他们眼前一天天发着细微的变化，而他们更是这个变化中的主人。就这样，在劳动中，在活动中，在艺术的熏陶中，教师以朋友的身份走进学生的世界，时时处处加以点拨，使平凡小事也能生辉，让学生对于小题也能大作。教师成了学生生活的朋友，还能从学生的实际出发，来为学生提供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作题材。如《妈妈，别玩了》、《蚂蚁是怎样搬家的》、《爸爸，别抽了》等等，这些题材都能使学生觉得写作充满了新鲜、引人的东西，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

 二、当学生读书的领路人

     要想学生的作文言之有物，就必须丰富学生个人积累。教师平时要培养学生观察生活、体验生活、思考生活的意识。我在教学写《校园的一角》时，以自己的视角去引导学生，但有些学生不能体会到校园的美丽和可写之处。这是我偶有感触， 下午，我拿起照相机，把学校的景物按照不同的观察顺序制作成幻灯片，并配有说明性的文字。这样一来，学生很直观的看到了我们的校园，并能发表自己对校园的赞美。学生如何能不受到潜移默化的熏陶呢？阅读为学生作文提供了可资借鉴的技法和范例，为作文训练提供了深厚的写作基础。因此，当好学生读书的领路人，科学地组织阅读是提高学生作文能力的重要保证。教师不仅要激发学生读书的兴趣，还要指点他们“读什么”、“怎么读”，使学生爱读书，会读书，积累丰富的语言，为写作准备无穷的“养料”。

 三、做学生写作的“同伴”

    教师亲自写作，不仅能激发学生学习写作的兴趣，而且为他们的习作提供了范例。如果教师只仅仅要求学生去写，去练，自己只是一个监考官、观察员，无疑是给学生一种隔膜感。如果作为教师，既指导学生学习写作，又亲自“下海”、亲自“摘桃子尝一尝”，那么，学生就会有一种亲切感、亲近感，那种“我给你写”的被动、抵触情绪就会不知不觉地消失，以愉快、自愿的心情投入到写作训练中去。当然，提供范文的目的是让学生学习作文技巧和语言，并激发学生创造情趣。做到相互沟通，教学相长。

    总之，在作文教学中，采用重言传，更重身教的教学方法，能较好地调动学生写作的积极性、主动性，使学生从思想上减轻负担，产生浓厚的写作兴趣，不断增强写作能力。