学习化社会的特征和应对 

学习化社会是近年来国际社会刚刚出现的概念。早在1972年富尔向教科文组织提交的报告《学会生存》中就已经提出“终身教育”的思想。学习化社会有以下三个特征：

第一是更加强调了学习的终身性。
第二是提出了学习的全民化。1996年1月，经合组织教育部长共同提出，要使终身学习成为每个人的现实。就是说人人都应获得接受高等教育的机遇，都应有在大学学习的经历。
第三是突出了学习主动性。由被动地接受教育，变成主动地学习。

学习化社会的实现，必须从空间上打破传统教育中学校教育居于垄断地位的终极型教育形态，实现社会各部分教育之间的联系和相互开放，把学校教育与家庭教育和社会教育看成是教育中的不同组成部分，同时赋予各自以不同的职能和义务。这样就能保证教育空间的扩大，真正实现全社会都成为教育责任的承担者的理想，使整个社会都变成一个教育化的社会。

学习化社会，其最终的目的定位都是出于人的发展和社会发展的需要。无论人的发展，还是社会的发展，从严格意义上说，都是属于过程的范畴。发展没有终极性目标，其最大的目的，即在于在原有水平的基础上实现个体人和作全人类的发展的最大化，实现不断的发展。因此，可以说，发展的目标是为了更好的发展。而要实现人和社会的累积性发展，就需要教育提供持续、连贯的支撑，为这种持续发展提供动力。在此意义上，学习化社会的出现和产生具有必然的意义。

在我们的实际教育过程中必须努力实现自身的终身学习化，才能紧跟时代的步伐，以身教带动学生的学习主动性。