“怪”学生的成长

——身教重于言教的教育故事

他的闪光点多：学习成绩每期获奖，还擅长写作、绘画、音乐和体育。他很有集体意识——要是班上哪个孩子在课堂上扰乱纪律，他主动要求被罚站或罚写作业。他关爱同学，不计较个人得失。每次，他为班上分发试卷或学习资料时，发现最后差了一张，他就把最后一份都给了别的同学，而自己另外拿本子抄写完成。

他是谁？应该表扬？应该批评？还是应该呵护与培育？

他是我班以前的“大班长”——赖明同学，是从一年级到五年级连续担任本班班长的孩子。他难道不优秀吗？

可是，六年级上册，他多次主动提出改选班委（他说想看看他在同学们心中的表现）。结果，改选后，他担任了本班的学习委员。

渐渐地，他变了。教室里没有了他争先恐后的发言声和朗朗的读书声，运动会上没有了他矫健的身影，班级卫生公地上再也看不到他弯腰拾起垃圾的美丽画面······他在课堂里一言不发，甚至连眼睛都不愿意看一眼黑板。有时，还冲着旁边的同学莫名其妙地发脾气，其他老师也有如此反映。

我决定找他谈心。我在操场上看见了他，可他低着头，避我远之。我又找同学去叫他，请他到老师的办公室来一趟。可派去的同学告诉我说：赖明在教室里哭了，还不停地撕着本子。我不知所挫了。我马上请教他以前的班主任宁老师，说出了我的困惑。宁老师告诉我：“这孩子个性特强，很多方面都好，学习中悟性极高，就是脾气有点古怪、自傲，动不动就要转学，得慢慢地做思想工作吧。”

下课，我正准备走到他的座位旁与他聊天，可他一见我，站起来就往教室外走，我喊了他一声也没回应，我很纳闷。放学后，我在他的作业本写到：“孩子，你究竟遇到什么了？是心里难受吗？老师同你一起来解决，好吗？” 第二天，我在他的作业本里收到了一张小纸条，上面只写了一句：你们都不了解我！于是，我坚持借助作业本，运用“同理心”原理与他进行交流谈心，哪怕他有时根本不理会我。

日子一天一天过去，我还是一如既往地直接或间接关心他，不让他远离我的视线。我终于打听到了他的心声：老师偏心，同学不真心，老师不尊重我，背书时没认真倾听，对顽皮的学生太仁慈，对女生有些太迁就等。哦，这么多的抱怨！

我坚持每天与他口笔头谈心。我还想到了他曾写过的优秀作文《听妈妈的话》、《一日为师，终身为父》等，写得是那么真切感人，他一定是个坚强、勇敢、懂事的孩子。于是，我决定去家访。家访后，我深切地感到：“以爱育学生，用心做教育”是我们老师的神圣职责。尤其是对留守学生和“光环效应”下的孩子更需要精心呵护和引导。

“身教重于言教”。现在，赖明同学已上大二，我们师生俩仍然保持联系。