身教重于言教
在实际教学中，身教重于言教，对于后进生，我们要身教言教并用。
现行教育中，由于学生的不同智力水平，不同的家庭环境，不同的性格，行为习惯等，班级中总会产生几个跟不上班级整体学习水平的“后进生”。造就后进生，有以下几种情况：
一、上课不注意听读思考，迷失了科学发展的航向。
一些学生在上课注意力不集中，不认真听讲，不仔细板书，不做课堂笔记或将老师的板书抄错。在小组合作、探究实验和交流互动与评估环节，他们不按大家共同的预设进行有目的的观察实验，我行我素，在交流互动环节，他们又盲目表现，争抢着将话题引向背离研讨主题的方向。对大家已经达成共识总结得出的规律熟视无睹。在教师进行总结讲述，形成结论时，他们有没有准确的记录。在大家都做作业时，他们又困难重重，不像老师请教。等抄自己认定的同学的作业。有的还在上课时趁老师不注意，而偷做其他学科的作业。久而久之，他们就因在课堂没有和老师、学伴思想与学习实践合拍而掉队。
方法：在课堂教学中，始终在学生间不停走动，检查指导帮扶这些在上课走神的学生，及时了解他们的障碍，为他们能全身心的参与到学习实践与享受成功体验悄悄搭建脚手架，使学生因为老师润物细无声的关注而不断的向成功迈进。
二、平时注意力错位。
一些学生在平时的学习实践中，不关心、不思考自己如何在激烈的竞争中获胜，而将注意力全部放在观察研究学伴的日常生活起居，待人接物细节和个性特征上。只关心学伴做了什么，说了什么，和什么人来往密切，与哪个老师走得更近，有哪些特长爱好等，对自己崇拜的人，形影不离。
方法：随时关注研究和鼓励这些学生，引导他们不停的帮助老师查究学伴解题缺陷和思考漏洞，寻找帮助学伴解决问题的最佳方案，是他们在与教师交流互动中得到顿悟和提高。接通思路的兴奋，获取发现的惊喜，终于将这些学生的注意力彻底转移到学习实践与发展上，探究创新和合作竞争已经成为这些同学的自觉行为和争比焦点。
三、无助放弃。
一些学生由于动手和理解能力都低于学伴，向学伴请教，学伴无法使他彻底弄清问题的来龙去脉，向教师请教，又怕影响教师的情绪、工作和生活，就彻底放弃对这门功课的学习。
方法：经常性的请这些同学板演，根据他们板演所表现出来的问题，请和他们水平相近的同学，边板书，半解说，当几个同学都在解说中遇到困难时，老师就直接进行全面详细的讲解，由于几个同学在同一问题中都存在不同的思维障碍，就会使首先失败的同学认识到，原来不只我一个存在障碍，我的认识还比他强。只有积极大胆的向老师或同伴请教，才能彻底解决困扰自己发展中的问题。学而生问，问而促学的思想观念就会在学生的脑海中扎根发芽，开花结果。
四、无望放弃。
一些学生，虽然争分夺秒，勤奋学习，但他们的成绩久久不见回升，得不到拼搏与努力的结果，受尽了坚信，得不到回报。致使他们对这门功课彻底失去了信心，放弃了对这门功课的学习。
方法： 通过细批这些学生的作业，请学生回答一些最简单、最基本的问题，进行一些最简单、最基础的操作性训练，寻找困扰这些学生学科学习发展的问题与原因，为他们优选最合适激发他们思维活力的教学策略与艺术，在课堂上为他们提供尽可能多的展现和品尝成功自慰的机会。在课余经常找这些学生谈心，解决他们学习生活中的实际问题，尽量让他们在教师的帮助引导下得到最优化和最经济化的发展。想方设法引导一些基础极差的学生从零基础开始学起，结果这些学生慢慢的尝到了夯实基础的甜头，领悟到了学习要从准确认知，研究运用和结果反思与改进的方面努力拼搏奋进，才是最有传销的学习。逐渐产生学科学习的浓厚兴趣和自信。
五、和老师捉迷藏。
有些学生非常聪明，但贪玩不做作业。在批阅作业时发现班上有一半学生没有交阅作业，就在课前要求全班学生将自己作业翻到最后一个阅号，放在课桌右角后先预习，教师从前往后逐一检查，发现所有学生的作业都批阅了，询问原因，学生说他们部分同学的作业是面阅的。事实上有非常积极认真的学生，做完作业后总抽时间请教面阅讲解，以求深刻理解。
方法：教师在课堂上请这些学生操作和板演这些问题，肯定表扬他们的优点，树立他们的自信心，帮助他们纠正错误。并在课堂上组织引导学生解决所有作业题，让他们在课后再总结加工一遍。以达到内化知识，形成技能目标。
教师的专业技能、态度和责任心决定了学生的未来发展方向和前途，帮助转化后进生要勤严细实，要用爱呵护学生，只有激发学习兴趣和主观能动性，让学生树立远大的理想和目标，才能有效的转化后进生。
