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　　案例:心灵的震撼 　　我的心里一直在嘀咕：他们怎么样?能不能理解我的意图?这么多内容能不能完成?……然而当我一接触他们那充满渴求与期盼的目光，看到大家稚气的脸上那自信和跃跃欲试的表情，心里一阵暗喜，有门儿!在简单地介绍了自己后，我充满激情地说：“明天我们将面对全国各地上千体育老师和中央体育、教育电视台的镜头，让我们共同努力，尽情的展示自己，为关注我们的老师、同学、家长献上一节精品课。来!加油!”我们把手放在一起，随着同学们一声短促、有力的吼声，我的担心随着声音的气流飞到了九霄云外。 　　课上安排了四次三分钟跑，分别起了个很好听的名字：1、争当红旗手。2、团队跑。3、图形跑。4、欢迎您到中山来。每两次跑中间穿插的是调节气氛的小游戏：1、集体参观两桥一塔。2、地道战(钻山洞)。3、众志成城(筑建长城)。我做了两面漂亮的三角旗，分别写着“永争第一” 、“奋勇向前” ，然后再配上有特色的音乐：爱我中华、冲锋号、解放军进行曲、实现梦想、团歌等等，主要是想通过音乐背景的烘托、场地器材的优化和老师语言、行动的刺激和感染，使学生在艰苦的耐久跑过程中，听觉、视觉、和心理都处在一个兴奋的状态，使大家的注意力转移，以减轻生理方面的疲劳，同时，让学生感受什么是力量、气势、团队精神。 　　开始的几个环节都在预料之中，尽管大家都有稍稍的紧张和忙乱，但效果还是出来了，这从上千名看课老师那凝神静气的表情中可以感觉到，我愈发的地自信了。转眼，跑完了两次，该地道战了。所谓的地道战，就是四路纵队钻跨比赛，这是课前最担心的，因为以前曾多次遇到这样或那样的问题，总之学生不想受“胯下之辱”。在做之前，我开导大家：当年，我们的前辈就是使用地道战狠狠地打击了日本侵略者，今天让我们体验一下;另外做任何事情都有游戏规则，希望大家能够理解、能够遵守;能够明白：小游戏，大道理。 　　跑过三次之后，大家都累了，在测过脉搏之后，我用冲刺的速度跑到篮球场边线的中点，大声喊：“同学们，用身体筑起我们的长城，男左女右，快快快!”几秒钟，有49人组成的长城呈现在大家的面前。前面是荆棘密布，是万丈深渊，让我们团结一心，共同进退，我忘记了自己，同学们也忘记了自己。我们不是自己，是一个移动的长城!我们热血澎湃，整齐地呐喊：众志成城，振兴中华!突然心头一热，不知不觉我的眼泪流了出来，后来，听到全场热烈的掌声才回过神。 　　接下来是本节课最艰苦的一次跑：欢迎您到中山来!从海宁出发先到杭州，再到南昌、来到广州，最后到达伟人故里-----中山，按照设计，是区别对待，根据自己的能力绕着篮球场，调整跑速。我用“革命尚未成功，同志仍需努力”来激励大家。没想到大家象吃了兴奋剂，互相较劲，你追我赶，满脸的汗水，满脸的笑容，我又一次被他们感动了…… 　　在上完课后的两天内，接触到许多全国各地的看课老师，大家对我提出了许多建设性的建议，更多的是真诚的鼓励，大家一致认为：最打动人的是长城，看到师生一起那样齐心、队伍那样雄壮，一阵风从我们面前刮过，那种气吞山河的气势，使我们情不自禁地鼓起掌来，真感人!也有专家说：“长城” 最好换成一些舒缓的游戏，还有许多老师反映：类似钻山洞、长城之类的小游戏，我们的学生肯定不会做的…… 　　我一直在思考一个问题，现在我们的学生身上到底缺少点什么?是文化知识?是物质生活? 在现实生活中，经常会看到我们的学生一听到批评，就垂头丧气;一看到困难，就愁眉苦脸，一碰到挫折，就萎靡不振;一遇到险阻，就畏缩不前。为什么呢?我想原因就在于他们缺少一种精神，一种“苦尽甘来”的体验，当年的“人定胜天”、“愚公移山”尽管过分夸大了意识的作用，但它表现出的那种大无畏的勇气、那种气冲霄汉的豪气、那种舍我其谁、坚忍不拔的精神，正是现在的学生身上，也包括我们自己身上最欠缺的。安排这些内容正是想让大家感受一下，人是需要有点精神的!至于大家关心的能不能用好的问题，我想首先是老师是否相信自己能用好。其次是有没有用真心、真情、真诚去打动学生，感染学生，如果老是没有信心，又随随便便，效果肯定会打折扣。人是有感情的，特别是老师：有没有投入、有没有激情、有没有和学生交心，我们的学生会感觉到的。只有全身心投入，才能演绎精彩!在课后接受中央教育电视台采访时我脱口而出：没有教不好的学生，只有教不好的老师! 　　比赛的评比是由专家组成的评委评分、一年的教案和现场观众打分三部分组成，最终我以总分第二名的成绩获得中学组特等奖。获奖对我来说只是一个鼓励，一个新的起点，最令我振奋的是：我的教学理念、设计思路得到大家的认可，我这几年的努力得到了大家的承认。在比赛过程中我的电子教案一展出便引起了大家极大的兴趣，在展示刚到一半，光盘便被人拿走了，我感到自豪，也觉得很无奈! 　　请思考： 　　1. 您认为这样的课可能吗?您用什么心态来看待公开课? 　　2. 在这节课中基本没有出现技术教学，您怎样看? 　　3. 田径课教学中，您认为该给学生教学教些什么? 　　4. 您是怎样看待教育和教学的关系的? 　　5. 看完上述案例你有什么奇思妙想? 　　[案例4]十分钟引起的思考 　　教学片断 　　同学们，下面十分钟创新大赛。各组长召集大家一起研究本组的跑的方法。要求：每组必须跑足六分钟;尽力做到和其他组不一样;注意线路和方向，不要“撞车”。 　　大家的情绪一下子被调动起来了，就象在家里，就象兄弟姐妹，七嘴八舌地议论开来。 　　不到三分钟，第一组就出发了。他们是排着“一”字型，沿篮球场的线，进行各种线路跑。接着第二组是各种造型跑。八个人一会儿是v，一会儿是t，再过一会儿又成了a;一会儿象战斗机，一会儿象十字。第三组跑到足球场玩起了八人九足，四组呢?是最古老最受欢迎的“追人”。五组最过瘾：每个人不但要轮流做排头，还要做动作，而且不准重复。因此，大雁、小鸟、醉汉等等，花样多多，笑声不断。六组最慢，大家意见不统一，各执一词，争执不下，我马上跑过来：怎么回事? 　　学生a ：都怪b(组长)，自己没有想出好方法，又不用我的，结果给××组用了，真气人。 　　学生c：你说话这么大声，谁能接受，我也有办法，你为什么不同意? 　　学生a：谁让你们都说我不对，明明是我有道理。 　　学生b：算了，快开始吧，没有时间了。 　　目光中流露出愧疚和企盼。 　　我一听就明白了怎么回事。 　　老师：同学们，把手伸出来!跟老师唱一句—团结就是力量――嘿，加油! 　　大家很快就把手放在我的手背上，我的收在最下面，组长的手在最上面，学生a迟疑了一下，还是坚定的把手放在大家的手上，随着大家的喊声,我看到学生a和学生b的目光对在一起，稍稍的不自然之后，俩人相视一笑。学生a 把手一挥，跟我来，大家没有犹豫，跟着学生a向跑道跑去，虽然没有花样，虽然只有八个人，但却始终保持整齐的阵型，保持着整齐的步伐，看上去人人都很有精神，很有气势。 　　………… 　　教学反思 　　十分钟很快地过去了，但留给我的思考却很深刻。 　　一、 让学生鸟一样自由地飞翔 　　学生真的不喜欢跑步吗?这个问题是体育老师困惑和迷茫的，纯粹的跑，机器一样，谁都会厌。但是，有了同伴之间的交往与合作，有了大家思考和创作的空间，跑便被注入了生命，它变成了一个工具，一个能使大家聚集在一起，形成战斗团队的工具;它变成了一个载体，一个传递友感情、传承文化的载体。此时的学生不会介意跑得累不累，做得更好，超越对手，才是他们的追求。 　　二、 让思维的火花永不熄灭 　　学生真的没有创造力吗?看看学生的表现，想想自己的做法，确实感慨万千。老师自己习惯于某种定式，学生也会习惯。在习惯的过程中，学生的思维能力在老师的“教导”下萎缩了，原来活泼的学生，变得“老成持重”了，大家的想法日趋统一，最后变成了一模一样“合格”产品。《课程标准》针对传统体育课中教师居于绝对支配地位、反复练习和训练成为主要教学手段的现象，提出要提高教学活动的有效性，强调帮助学生自学、自练和学会合作学习和探究式学习，提高学生的体育学习能力。在这十分钟里，自己的稍一放权，学生跑的花样便层出不穷，比老师安排的好多了，并且在讨论中学会了如何与别人交往，真实一举两得!学生的潜能就是一座埋藏在地下的火山，只要老师给个空间，他们思维的火花便会喷涌而出! 　　三、 教育是润物细无声的春雨 　　当时我的心情很激动，想冲过去对学生a大发雷霆，可是直觉告诉我不能这样做，最后还是忍住了，改成唱歌，我知道此时最需要让大家认识到“团结”，在歌声的感染下，学生明白了自己的问题，一场可能发生的“战争”就这样悄无声息的结束了。不战而屈人之兵!而自己提高了处理问题的水平。对于学生在交往中发生的摩擦，很多老师如临大敌，其实大可不必。老师应该学会分析，不要轻易地发表你的评论，通过转移注意力，通过共同的关心的话题，化冲突或摩擦于无形，通过老师自己的行为使学生受到启发，受到教育，这是教育的理想境界，也是老师追求的。 　　四、 不要轻易放过机会 　　体育老师首先是老师，肩负者培养学生的任务。很多老师都知道如何提高学生的运动技术水平，激发学生运动兴趣，往往却忽视了对学生的教育，即使有也只是说教或是拿势压人，学生表面服，心里面一百个不服。 　　当出现问题的时候，正是老师大显身手的时候，如何解决能反映出一个老师处理突发事件的能力。其实，在我们的教学中，有很多这样的机会，我们往往由于没有发觉或是处理不当，让大好的机会白白浪费，甚至出现了相反的结果。 　　案例跳，原来也很奇妙 　　在上课之前，我做了一次问卷调查，结果如下：不喜欢上田径的占85%，原因有几个：1、不感兴趣;2、没什么用途，3、太辛苦，4、老师的组织方法没有激情。知道了原因，我陷入沉思：高中学生了，他们都有一定的基础，都会思考问题了。以前自己上课不就是这样吗，先做示范，再让大家跟做，整节课跑呀、跳呀，再想一想自己做学生时不也是不太喜欢田径课吗? 　　看来主要原因还是出在老师自己身上。首先是从人性的角度，在设计课的时候，充分考虑学生的需要,把他们的需要放在首位;其次是从文化的角度,把教材中的文化内涵表现出来,让学生在学习技术的同时,了解世界文化的优秀的东西;第三是考虑学生的健康需求,从健身的角度改造教材,用活教材。有了这些基本认识,我在设计课的时候便有了广阔的空间,思路便不再受到限制。