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浅谈“后进生”的心理问题及疏导方法

每个班的优生、差生是相比较而存在的，但确也有少数学生难以跟班，于是便成为了所谓的后进生。究其形成的原因有很多，在诸多的因素中，心理问题是重要因  素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等。因此，要促使后进生转化，就得千方百计疏导他们存在的心理问题。

每位老师在工作中都会遇到后进生。“后进生”虽然只是少数，但往往会给班级的教育教学工作带来很多麻烦。其落后的或破坏性行为常常给班级、学校、家庭、甚至社会造成不良影响。因而，做好后进生的转化是教师特别是班主任长期而艰巨的任务 。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手中经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深刻的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子”。对后进生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们的心理问题，采取适合于他们的方法和技巧去做疏导。那么如何疏导“后进生”的心理问题呢？本人结合这几年的工作谈几点浅见：

疏导自卑心理，发扬其闪光点。自卑心理往往来自后进生自我认识的偏差，他们常常因受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，处于“冷”的环境和氛围之中，认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，放弃个体的追求，感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。例如我班朱杭同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次在课堂上，我要求学生有感情地朗读课文，他似乎产生了兴趣，私下练习的时候，我发现他朗读地有声有色，而且表情也很丰富。于是我鼓励他站起来朗读给其他的小朋友听，赢得了全班的掌声。那天，我发现他第一次没有在课堂上开小差，做小动作。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信，他相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作业后能主动拿给我看，在家也能认真复习功课了，因此学习成绩有了明显的进步。可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。

二、疏导戒备心理，切合其融洽点。
　　后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。有人说，教师对学生的爱，可以温暖孩子一颗冰冷的心，可以使浪子回头，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此，我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来。这样一来，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。相信当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。那么，后进生的转化就有了可能。

三、疏导逆反心理，寻找其相容点。
　　后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。以我班的陈维锋同学为例，他每次考试总是拉班级总分的后腿，经常遭到同学们的白眼。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，因此成绩越来越差。我知道情况后，将其找来谈心，给他补习功课，每天中午抽一定的时间帮助他学习，安排好同学帮助他，不久，他的成绩有点进步了，再也没有同学歧视他。他就更加努力地学习了。爱是一种力量，爱也是一种精神支柱，能使他金石为开。对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”。使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在学习上。在上个学期的期末考试中他取得了比较好的成绩，还拿到了一张“进步快”的奖状。他还跟我说我，下个学期要更加努力的学习，争取更大的进步。
　　可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有教师用真诚、热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。疏导他们逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。

四、疏导厌学心理，激发其乐学点。
　　我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生搞好学习的作用。后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。

五、疏导惰性心理，增强其勤奋点。
　　有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎：贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成。我班有个学生就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，以引起要学的动机。接着我对他加强督促。每天抽出一定的时间给他补课，抓紧时间把他以前落下的补上。并且总是苦口婆心的对之加以引导，教育，让他明白学习的重要性。经过一段时间的引导。他最终摆脱了学习松散，不求上进的心理。看着他的点滴进步，我也总算是了一桩心事。
　　除此之外，还可以说出后进生多种心理问题。比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说自我压抑的心理问题等等。 教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”因此，我们要好好地研究这些后进生的心理问题。在疏导学生心理问题时，应在工作中不断的总结经验，要多读书，多学习，勤思考，善观察，重实践。又要认识到转化工作不是一帆风顺的，不能一蹴而就，而要满腔热情，冷静地、客观地分析原因，反复抓，有锲而不舍的精神，相信成效就在我们的努力中。