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    科学课程的重点是过程。过程就要涉及到途径的问题，科学上至少有这么两种途径是被广泛使用的。第一就是实践—认识。毛泽东同志在《实践论》中讲得非常清楚，就是实践—认识—再实践—再认识。例如，爬山虎为什么会爬上墙?先让学生作假设，再作一个计划，再讨论怎样去证明，最后按照探究的过程去做。其实这个问题是不需要这样探究的，这个问题不需要作假设。爬山虎为什么会爬上去的，现场一看就行了。也就是说他只要通过观察，就可以得到认识，所以它是实践—认识。不需要假设什么的，去猜，猜完了再去做，那不是多此一举吗?因为科学它有一个最基本的认识，就是说它应该符合一种简单性的路径。这一种路径就是：要通过观察，通过实验，然后得到一个现象，形成一种认识。第二种途径是假设—检验。这个途径也非常重要，就是先作出假设，然后通过一定的方法去检验。假设—检验就是探究，是属于假设—检验。就是先有个问题，然后对这个问题作假设，再做计划去检验它。 

   科学探究。现在出现了对探究的两种理解：一种理解是狭义的探究，还有一种理解就是广义的探究。狭义的探究由一个个环节组成，在每一个环节有什么能力，都是很明确的。很多广义的探究，只要是科学探索都把它说成是探究，这是中国的传统学问的一个大一统的学问，探究传到中国才几年，就把它泛化了。