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    《语文课程标准》第一学段目标中就提出“对写话有兴趣”，第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。”新课程倡导的做法是“让学生不拘形式，自由表达，学生想写什么，就写什么；想怎样写，就怎样写，让他们充分享受表达的自由”，意在焕发学生的主体精神，增强学生学习作文的自信心，激发学生的习作兴趣。关于习作兴趣的培养，我有以下几点看法： 

    一、树立信心——习作兴趣的激发。

    在课程标准的指导下对学生的习作提出恰当的要求，消除学生对习作的畏惧心理。学生一旦对习作产生兴趣，那么作文就会成为一种快乐.
   作文就是记录自己的所见、所闻、所感、所思。然而，对于不同水平的学生，我们应该提出不同的习作要求。对于表达能力较强的同学，可以要求他们做到内容具体，观点清楚，感情真实……而对于基础较差的同学，则应该适当降低习作要求，先从书写规范做起，让孩子们愿意把自己听到的、看到的、想到的记下来，这不等于降低了习作的质量，因为只有学生不怕写，喜爱写，才能写得有感情,有创意！ 

    二、日积月累——习作兴趣的养成。 

   日积月累，取之不尽，用之不竭，写作自然如鱼得水。 语文素养的形成离不开语言的支撑，多看多背多记一些语言材料，对学生习作是非常有益的，从妙词佳句中，可以感受到语言文字的丰富、优美，还可以从中开拓视野，当学生能够运用丰富的词汇、优美的句子、精彩的段落表达自己的所思所想时，他们会被一种内心涌动的成就感所推动,从而取得进步.

    三、有感而发——习作兴趣的体现。 
    叶圣陶指出，写文章是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兴趣是学生学习中最积极最活跃的一种心理因素，怎么样让学生愿意表露自己的心声呢？如何唤起学生内心的情感，鼓励他们用文字表达出来？

    在课堂上，需要我们老师用绘声绘色的语言，为学生打开一扇“窗”，让学生如闻其声，如见其形，如临其境，为学生提供良好的示范作用，学生自然就会“有感而发”了。
  四、品味成功——习作兴趣的延伸。 
     对于学生的习作，教师应该充当一个公正的评委，一个耐心的观众，评分、评语要充分挖掘学生习作的闪光点，恰当地点评，让学生明白自己的优缺点。评语多一份欣赏，少一份挑刺，多一份鼓励，少一份批判，会让学生如沐春风。 

    碰到好的作文除了应及时表扬外，还可以在全班同学面前读一读，激发同学的写作信心。在分享习作的过程中，让其他同学听一听，感受一下同学的能力，更好地促进写作的发展。