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学物理教学应该帮助学生掌握物理学中学生能接受的最常用、最基础的知识，为进一步学习（包括升学和就业两方面的需要）和参与现代生活打下基础．

确定中学物理的基础知识，不能以高一级学校的教材为依据；也不能把那些就业需要的职业技术性的课题都放进来．作为一种基础教育，在知识选择上必须坚持少而精的原则，选择那些最普遍、最基本、最有代表性和学生可以接受的知识，例如科技与现代生活所需要的预备知识，形象生动的感性内容，能理解的理性知识，按照学生的现有基础、智力发展水平和潜力加以组织，确定中学物理教学的结构体系，包括教学内容的深广度与具体要求．

在处理物理基础知识时有三点值得注意：

第一，不要把知识单纯看作物理科学的现成结论，而应该把它看作认识过程的结晶，是人类历代无数次探索的结果．为此，在教学中不仅要让学生掌握科学的结论，而且要让学生学习探索的过程，掌握科学的方法．

第二，重视物理知识与生活、社会实际的联系，例如生活中的常见现象，生产中的应用，与能源、环境保护等重要社会问题有关的新成就，了解物理知识对提高人民生活，促进科学技术发展以及在社会主义建设中的作用等等．

第三，教给学生的物理学基础知识，要分清主次，掌握重点，突破关键，千万不要平均使用力量．

基础知识一般分为三类：重点知识；重要知识；一般常识．

1．重点知识

重点知识是在物理学知识体系中占有最重要地位、在进一步学习或参加社会主义建设中所必需、而且学生能够接受的那些基本的物理概念和规律．例如，初中阶段学习的二力平衡、密度、压强、电功率等概念，液体内部压强规律、欧姆定律、焦耳定律等规律；高中阶段学习的力、加速度、功、能、电场强度、电势、电流、电压、电阻等概念，牛顿运动定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、功能关系、楞次定律、法拉第电磁感应定律等规律，都属于重点知识．

对于重点知识，要求学生掌握，实际上包括领会、巩固和运用三个环节．所谓领会，就是比较深入的理解，即对知识由不知到知，由知之甚少到知之较深，由了解、理解到确认的过程．所谓巩固，是保持理解、防止遗忘、强化记忆的过程．所谓运用，是把理解了的知识通过不同方式转化为学生的实际行动（实验、观察或观测、实习、练习、操作、计算、简单设计、小制作、小发明等），解决难易程度不同的典型问题或实际问题．如何衡量学生是否掌握了某一物理概念或规律呢？这主要是考察学生是否明确它是从哪些客观事实或现象中抽象、概括出来的；是否理解它的确切含义；是否能用它说明和解释一些有关的物理现象，比较熟练和灵活地分析和解决一些有关的实际问题．一句话，在中学物理教学的整个知识结构体系中，学生能否理论结合实际地正确理解这些概念或规律本身的含义及其来龙（基础）去脉（应用与延伸）．

2．重要知识

重要知识是为了掌握重点知识而铺设的台阶，是必须学习的过渡性或预备性知识，也包括一部分鉴于中学生基础不足而适当降低要求的知识．例如：初中阶段学习的力、重力、惯性、滑动摩擦、浮力、功、功率；熔点、沸点；电流、电压、电阻等概念，阿基米德定律、物体沉浮条件、功的原理、光的直线传播等规律；高中阶段学习的速度、向心加速度、振动和波动的有关概念，理想气体及其状态方程，电容、电感、交流电的有效值、干涉、衍射、光电效应、核能、质能关系等，都属于重要知识．对于重要知识，要求学生理解它的确切含义，会运用它判断一些问题，分析和解决一些简单的问题，如解释简单的物理现象，进行简单的计算．

3．一般常识

一般常识的作用是扩大学生眼界，奠定广泛基础，也包括一些在物理学中地位重要、富有生命力而因中学生接受能力有限不得不降低要求只作一般性介绍的知识．例如，初中阶段学习的机械运动、机械效率、乐音、噪声、球面镜、透镜、热机、电动机、发电机、家庭电话、安全用电、原子、原子核、能源的开发和利用等，高中阶段学习的超声波、静电的防止和应用、电磁波、波粒二象性、天然放射现象、放射性同位素及其应用等，都属于一般常识．这类知识一般只要求学生对事物和现象留下初步印象，知道其要点或大意，在再次相遇时可以加以识别，一般不需要给出定义，更勿须进行推理和论证．