歌唱教学的重要性和普惠性，让人们对歌唱教学有着很高的期待，不管是中小学生自身，还是社会各界人士，都是如此。应该说，我们的中小学音乐教育在歌唱教学方面还是有投入的，也是有成绩的，然而，不容否认，歌唱教学的投入和产出是不成比例的。且看下面的几个疑问，我们是否能够充满自信地给予回答。　　

疑问一：上了十年音乐课，到底能唱多少歌？这个问题，其实是十年前一位高层领导在同音乐教育界专家座谈时提出的一个尖锐问题。我们的中小学生，从小学到高中，12年的学习时间，正常情况下上了十年的音乐课，但谁能回答，他们到底通过音乐课学会了多少歌，能唱多少歌？我想，恐怕真还没有多少人能够自信地回答这个问题。诚然，我们可以通过对教材的统计，计算出我们一共教给了学生多少首歌，但的确没法说出，这些歌学生课后还能唱吗？还在唱吗？还想唱吗？最后领导发表感慨说，如果学生连歌都不会唱，连歌都唱不好，我们的音乐教育就不能算是成功的。这位领导的话真是发人深省，需要我们每一位音乐教育工作者好好反思。　　

疑问二：课堂上唱会的歌，课后多少人会唱？可以肯定地说，在进行歌唱教学的时候，我们的教师是尽职尽责，目标明确，手段多样，想尽一切办法努力地把歌教会给学生了的，就是说，一般情况下，课堂上学生是唱会了老师所教的歌的。但是，我们教会了学生唱的歌，又有多少是学生在课后会唱的呢？这里的“会唱”不是指还知不知道唱，而是指还愿不愿意唱。我想，在这方面，小学低年级的情形应该要好于高年级。但即便如此，这个问题也依然值得我们好好反思。　　

疑问三：生活中爱唱的歌，老师教的有几何？前面我们已经谈到，人人天生都爱唱歌，歌声伴随整个人生，中小学生更是这样。然而，中小学生日常生活中爱唱的歌，有多少是我们在音乐课堂上教过的或教会的呢？如果说他们爱唱的歌大多不是我们教会的，那么，他们爱唱的歌是否又是因为我们在音乐课堂上教给了他们歌唱的知识和技能才使得他们会唱的呢？换句话说，学生日常的歌唱生活到底有哪些方面是和我们的音乐教学有关的，哪些方面是得益于我们的音乐教学的？音乐教学在这些方面又发挥了怎样的作用？这个问题同样值得我们反思。　　

之所以面对上面的三个疑问，我们很难从容自信地作答，甚至陷入一种尴尬的境地，是因为，我们的歌唱教学的确有许多值得检讨的地方，歌唱教学本身的确亟待改进。归纳起来，我个人觉得中小学歌唱教学存在的比较突出的问题有三个：一个是片面孤立的知识技能教学使得学生难以获得歌唱的审美体验；一个是过分依赖传统的识谱学唱法来进行教学而导致了歌唱教学的低效局面；一个是单位时间里没有提供学生足够的演唱曲目而浪费了宝贵的学生体验歌唱快乐的时光。要解决这些问题，我认为，我们必须在观念上和实践中做出诸多明智的选择。　　

选择一：知识技能与歌唱体验，二者孰轻孰重？毫无疑问，歌唱本身肯定是有知识技能的，因此，中小学歌唱教学中传授给学生基本的歌唱知识技能是必需的。但是，歌唱教学中给学生歌唱的机会，让学生亲身体验歌唱的审美愉悦，同样也是重要的。那么，在两者都不可或缺、都比较重要，且由于受各方面条件的限制又无法做到两全其美的情况下，我们必须要做出取舍和选择，到底哪一方面更重要，更需要我们关注和投入。具体说，知识技能与歌唱体验，比较而言哪一方面更加重要一些呢？其实，我们都很清楚，学歌唱与学说话，道理是一样的。我们每个人学说话，都不是先从语法和发音练习开始的，孩子在牙牙学语的时候，根本就不可能理解也不必要理解和掌握语法方面的知识或发音技巧，关键是孩子要有机会说，要有机会和欲望用语言表达自己的想法。所以，我们看到的是，父母会想尽一切办法激励孩子开口，而不是在孩子开口之前先教会他们语法和发音方法。当孩子在可以说话却表达不很清楚、不很规范的时候，父母才告诉他应该怎么说，这时，一些基本的说话知识技能在孩子学说话的过程中就慢慢渗透进来了。歌唱更是这样，世界上几乎99%的人是没有专门学过专业演唱技能技巧的，但100%的正常人都是会唱歌的。尤其是幼儿，甚至还在口齿不清的时候，就可以唱歌了，这意味着，掌握歌唱的知识技能并不是歌唱的前提条件，知识技能的传授和掌握，是歌唱水平发展到一定程度的要求。能不能唱，跟知识技能没什么关系，唱得好不好才跟知识技能有关。所以，我认为，对于中小学歌唱教学来说，给学生提供歌唱的机会，让学生尽情地歌唱，体验歌唱的快乐，这是第一位的，而知识的传授与技能技巧的训练，是第二位的。不仅如此，知识技能的传授与训练一定要讲究方式方法，不可孤立地传授与训练，要尽可能地结合着学生的演唱活动来进行。而且，绝不可为了知识技能的传授和训练而使学生失去了本来具有的歌唱兴趣和爱好，这是一条基本底线。在这方面，我们是有过许多深刻教训的。　　

选择二：识谱学唱与聆听模唱，哪种效果更佳？这不是一个观念问题，不好进行理论上的判断和论述，我们只能通过教学实践来加以检验和得出结论，或者通过总结我们自身的歌唱经验来获得启示。长期以来，我们的歌唱教学基本上是采用或变相采用识谱学唱的方式进行的，具体说是先学唱谱、后再唱词，而且一般是老师唱一句，学生跟唱一句。应该说，近年来，这样的教学方式有了一些改进，但在我们老师们的潜意识里，歌曲必　须是　老师教会学生唱的这一观念还是比较稳固的。我们不能武断地说这样的一种教唱方式不好，但至少可以说，在中小学歌唱教学中采用这样一种单一的方式是不可取的。到底是不是需要先学会唱谱才能够学会唱词呢？不会唱谱有没有可能会唱词呢？从我们每个人的歌唱经验来看，有一个事实是不可否认的，即不会唱谱的人，照样可以唱好歌，而且绝大部分人唱的歌都是通过另一种方式，即聆听摸唱的方式学会的。人生一辈子，会唱很多很多的歌，但一般的人从学校毕业后，就没有再上过音乐课了，也就意味着再没有老师来专门一句一句地教唱了，我们几乎都是通过聆听摸唱而学会歌唱的。这应该给我们一个启示：为什么通过十余年的音乐课，学生唱会的歌和爱唱的歌寥寥可数，除了我们所教的歌曲本身可能学生不太感兴趣之外，我们的歌唱教学的低效问题是显而易见的。而造成这种低效问题的一个重要原因，就是我们的歌唱教学方式还存在问题，甚至可能从根本上就违背了歌唱学习的基本规律。　　

选择三：每课一歌与每课多歌，哪种更为实惠？其实，这个问题的答案是不言自明的，它和上一个问题密切关联。传统的歌唱教学方式存在的问题导致了歌唱教学的低效，也使得在单位时间里学生学唱的歌曲数量很有限。我这里说的每课一歌，是特指歌唱教学的每课一歌，对于整个音乐教学来说，由于教学内容领域较多，而非歌唱领域的教学是不太可能进行歌唱教学的。或许在我们看来，一节歌唱课，让学生唱会一首歌，已经是非常不容易了。的确，我们要在一堂课里既教歌唱的知识，又要训练歌唱的技能技巧，既要学识谱，又要学歌词，真是忙得不亦乐乎，能教会学生唱一首完整的歌就很不错了，有的甚至一首歌还要花两节课才能教完。可问题是，正如我们在前面谈到的，歌唱教学首要的任务是给学生歌唱的机会，让学生体验歌唱的快乐，而主要不是传授专业知识与训练专业技能。如果我们严格按照那种专业模式来进行教学的话，比如，发声练习五分钟，歌唱知识讲解十分钟，歌曲作品分析十分钟，带唱曲谱五分钟，带唱歌词五分钟，或者还有老师范唱几分钟，学生跟唱时出现错误老师又要纠错几分钟，一堂课的时间就被瓜分得所剩无几了，学生真正演唱歌曲的时间就很有限了。而学生连歌都没有完整地唱几遍，甚至还没有体验到歌唱的真正滋味，这能算是一堂真正的歌唱课吗？学生又会喜欢这样的歌唱歌吗？我想答案应该是否定的。如果我们把歌唱课的重心放在尽可能多地提供给学生歌唱的机会，那么，情形就会完全不一样了。一堂歌唱课里，完全是可以让学生连学带表演地演唱两至三首甚至四首歌的，我在美国访学时所听过的美国中小学歌唱课就是这样。唱歌也是熟能生巧的活动，唱得多了，自然就会唱了，演唱水平就高了，这和“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是一个道理。　　

上面，我们讨论了中小学歌唱教学面临的几个选择，即知识技能与歌唱体验之间的选择、识谱学唱和聆听模唱之间的选择、每课一歌与每课多歌之间的选择。应该说，这些都不是有你无我似的二选一封闭选择题，虽然我个人的倾向都是选择后者，但前者的知识技能、识谱学唱、每课一歌，也都是需要我们适当关注或合理运用的，只不过他们相比歌唱体验、聆听模唱、每课多歌而言，或者是没那么重要，或者是有些局限而已。但不管是做何选择，我们都不要走极端，要根据教学的实际情况灵活加以选择。