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      有效开展小学语文课堂合作学习的策略

合作学习是指将全班学生分成若干小组，或由老师根据学生的程度、背景、性别、成绩等混合安排或学生自由组合，务求每一个小组都有不同背景和能力的学生各组学生（2-6人）共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每一个学生都得到充分发展的教学方法。如何使小组合作学习更为有效？这是我们在实践中遇到的一个极为普遍性的问题。我认为有效的合作学习可从以下几方面入手：

1. 有效的合作学习首先要求孩子们有强烈的合作意识。

    有强烈的合作意愿，才能使合作学习有效开展。所以我们应为学生提供尽可能多的机会去发展自己，同时也要学会去认真地倾听别人的想法，并学会与他人进行交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

要是面对的是一年级的小朋友，合作学习是否能面向全体，有效地开展呢？我想应该针对低年级学生不会参与事参与无序的特点，在教学中要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试:一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。如北师大版一册《家》的教学中，教师创设生活情境：“我们每个小朋友都有一个幸福的家，而我们的学习小组就像我们的小家，你能在小组这个快乐的小家里说说自己的家吗?想说什么就说什么?”学生在具体情境中动起来，说起来，在愉快的气氛中积极互动。实践表明，在教学中创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与有效交往的妙法。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围，这样更有利于促进学生全员参与。

2. 有效的合作学习有赖于学生合作技能的养成。

    学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。教师要舍得花精力指导学生形成合作技能，对合作学习小组活动的指导要清楚又具体。这是手段，更是合作学习中必不可少的学习内容。只有掌握一些合作技能，才能让孩子们感受到合作学习的快乐，合作学习才能得以有效开展。这是一节小学一年级的语文识字课，年轻的女教师课上得非常活泼生动，孩子们的积极性也很高。课上到中途时，老师说：“请同学们拿出自己的‘生字宝宝’（即生字卡）来，同桌的两个人相互合作，看谁读得好、认得快。注意噢，要能叫得出宝宝的名字、记住他（她）的长相。谁做到了，谁就可以举手了。”话音刚落，教室就如同一锅煮开了的水一样沸腾起来了。不到半分钟，坐在我身边的两个孩子就举起了小手。我

很好奇，轻轻地问两个孩子：“老师要你们相互合作，你们合作了吗？”孩子认真地点点头：“合作了。”“怎么合作的呢？”“我们俩一起读了一遍。”多天真的孩子！在他们心目中，合作就是两人共同读一遍。于是我就对两个孩子说：“你读一遍给他听，他读一遍给你听，好不好？读的时候声音轻一些，不要像别人那么大声。如果谁读错了，要告诉他。如果谁全对了，那就朝他翘翘大拇指，或者用你们自己喜欢的方式来夸夸他，行吗？”两个孩子立刻就做了起来，且那股认真劲儿真的很令人喜爱。我想，如果我们的每一位教师在采用合作学习策略时，都能如同教学科内容一般，向学生提出明确、具体的要求，那该多好！其实合作技能就是在这样的一次又一次的合作中养成的呀！

    3. 有效地合作学习还取决于教师是否能敏锐地捕捉合作时机。

课堂上的合作要抓住时机，不能单凭教师个人愿望，还要关注学生的思维发展过程。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时，当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时，当需要把学生的自主学习引向深入时，当学生的思路不开阔，需要相互启发时，当学生的意见出现较大的分歧，需要共同探讨时，当学习任务较大，需要分工协作时，分组合作才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受合作学习的意义，享受合作成功的愉快。当然，在小组合作学习中，教师要明确自己的角色定位，成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。

4. 有效地合作学习还有赖于学生间“创造性的碰撞”

现在，不少教师经常组织学生以小组合作学习的方式开展“研究型”阅读活动。由于小组成员之间存在着不同的想法，不同的阅读习惯，不同的思维风格，所以，要想使“合作”真正有成效，教师就必须想办法帮助小组成员共享阅读成果，并在此基础上，努力促成学生间的思维共振和“创造性的碰撞”。