小学美术课堂教学参与活动的因素是教师和学生（主体）、美术教材（客体）、教学手段（中介）。教师、学生、教材和手段规定了小学美术课堂空间结构。这个空间结构就是教师、学生、教材、手段。小学美术课堂教学的有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受师生关系、师资水平、学生素质、教材组合、教材目标、课时目标等关系的制约。小学美术课堂教学是在教师引导下学生的认知活动，学生作为认知活动的主体，如何引导其凭借教材，并通过科学有效的教学手段达成教学目标，是小学美术课堂教学最核心的问题，所以，在研究小学美术课堂教学有效性的策略时必须考虑这一因素。
            针对小学美术课堂教学的现状，结合笔者的实践与反思，对提高小学美术课堂教学的有效性提出一些思考。
            （一）提高素质策略
            我们不少的美术教师，一说到提高素质，就认为仅指学科专业素质，因而不注重综合素质。我个人认为：做一个合格的、进而成为优秀的美术教师，在具备一定的学科专业素养的同时，要做一个有文化底蕴的人，才会担负起对学生进行美育的重任。教师良好的素养，是提高课堂教学有效性的关键。
            如何提高美术教师素质？
            1、加强理论学习。我们的美术教师一般忽视理论学习。须知，强化理论学习意识，自觉掌握先进的教育理论，是提高教师素养的关键。因为，实践呼唤理论，理论是行动的先导。只有想不到，没有做不到。没有理论指导的实践容易盲目，容易囿于经验，常常失之肤浅。美术教师必须在意识上解决问题，要有学习相关理论知识的意识，要加强现代教育教学理论的学习，全面掌握美术课程标准，让美术教育的培养目标了然于胸。另一方面，理论需要实践的支撑，在实践中丰富、完善。所以，要有实际行动，要有行动计划，在学中做，在做中学。只有这样才能提高美术教师的理论水平和实践能力，才能真正站在培养适应未来需要的人才这一高度，组织丰富多彩的、充满活力的、有效高效的美术教学活动。
            2、提高专业素质。美术教师在专业技能上不要满足现状，要不断提高自己的专业知识和专业技能水平，不断掌握新的美术知识和技能以及表现手段，在教学时才能得心应手。曾亲眼见到一位参加9县1市“十佳教师”评选课堂教学的年轻教师，一开课，以简练、生动、传神的寥寥数笔，就勾画出了课堂上几个学生的可爱形象，博得满堂喝彩，为密切师生关系，营造良好氛围，实施有效教学奠定了成功的基础。现在许多美术教师，不敢在课堂上示范。不敢示范的教师，算得上称职的美术教师？
            3、强化自身“双基”。这儿的“双基”，即教师的教学基本功。加强这方面的训练，要多看、多学、多练、多实践、多总结，勤于反思、善于反思。要掌握先进的教学技术，施展娴熟的教学技能，才能全面提高美术课堂教学活动的质量。
            （二）情感认知策略
            小学美术课堂教学是学生在教师引导下的培养人的实践活动，其存在的必要性就在于，必须肩负起学科应该肩负的高效率地完成培养现代社会所需要的全面发展的人这一神圣使命。所以，小学美术课堂教学既要满足社会需要、又要符合学生的发展需要这一目的要求。情感认知是小学美术课堂教学的一条原则，它是科学的教学有效观与人文主义教学有效观在育人规格、质量上的统一。小学美术课堂教学的有效性，理所当然地包含对学生进行美的教育和引导其对美术知识和技能的认知，仅仅将小学美术课堂教学过程看作是纯粹的认知过程而漠视情感等非认知因素在认识活动中的作用，其效果、效率、效益的提高显然是有限的。为了达到这一目标，要加强对美术的情感认识、知识认知和有效的随堂欣赏和专题欣赏教学。例如欣赏人美版第2册《冬日婴戏图》，这幅画描绘在一个阳光明媚的冬天，一对小伙伴到花园玩耍，手里拿着小旗和羽毛逗着小猫，他们神情专注样子多么可爱。通过欣赏陶冶学生情操，提高审美能力。欣赏人美版第6册《清明上河图》，此图描绘了清明时节的北宋首都汴梁的市民生活场景。通过欣赏告诉学生，美术是人类文化最早最重要的载体，是传递情感思想，再现历史的重要文化行为，引导学生参与文化的传承和交流。加强学生的感知能力和现象思维能力，形成学生的创新意识，促进学生全面发展。
            （三）教学模式策略
            教学模式是根据教育科学理论对教学实践的一种提炼、概括，相对于理论是派生而低于理论，比较形象、具体，容易认识、掌握；相对于实践是升华而高于实践，比较概括、规范，具有一定的智慧含量和迁移价值。它是实践与理论之间的“中介物”，是用理论指导实践或由实践上升为理论的媒介，是教育理论转化为教学行为的桥梁(工具)。教学模式是个体进行教学创造的依据，任何教师的成长，教学专业的发展、教学素养的提高，都是一个模仿、创造，再模仿、再创造……直至成熟的不断递进过程。教学有法，是先得一法后兼及它法，先学一家后师法百家，然后融众家之长形成自己的风格，就像练书法一样，先“入格”而后“出格”。
            长期以来，美术的课堂教学存在两种倾向，一种是课堂教学随意性很大,没有章法；一种是“师傅带徒弟”的培训模式。在教学实践中，我们总结摸索出了一套比较有效的教学模式，即“参与—合作—选择—质疑—体念—延展”。这个教学模式是根据课改理念设计的。美术活动要求人人平等，人人参与；要求师生合作、生生合作，共同进步；根据学生实际选择学习内容，选择学习方法，选择表现形式；质疑问题，探究问题，解决问题；学习技法，动手操作，尝试体念美术活动；延展美术活动，扩展学生视野。我们又根据不同的课型，设计了几种基本的教学模式，即“感受体念――讲授示范――实践训练――有效指导”
            ；“感知（认识现实化）――理解（形成新概念）―― 运用（强化及迁移）”；“体念――示范――训练――指导”等教学模式。
            在具体操作这些教学模式时，要坚持做到如下三点：
            1、学生自己的空间。学生独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性，不歧视任何一个学生；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考。
            2、学生选择的机会。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生的认知过程，教师要让学生有充分的选择权，美术作品的表现形式多种多样，让学生选择表现形式，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学互补。
            3、学生展现的机会。一是展现个性，如开设“艺术沙龙”；二是展现能力，现场作画；三是展现学业成果，如举办画展、小制作展等。让学生在得到展现的满足中自主认识、规范、评价自我，激励自我，发展自我。
            （四）方法优化策略
            传统的小学美术课堂教学只注重教师的教而忽视学生的学。学生的知识结构到底是如何建立的，学生的学习方法是怎样形成的，不得而知，因而很容易造成机械灌输，使学生头脑里的知识成为孤立概念的堆砌，学生的思维能力、想象能力、绘画能力、创造能力等得不到很好的训练和培养。这种做法，不仅难于达到好的教学效果，还会扼杀学生学习的兴趣和创造热情。因此，优化教学方法就显得多么重要。而优化教学方法，我以为，改变教学信息传输方向（有“单向”到“多向”）和方式（由“单式”到“多式”）是至关重要的举措。
            一要把现代化的教学手段引入课堂，科学选用或自主设计与教学目标、教学内容和学生特点相适应的教学方法，着力提高课堂教学的有效性。比如，“体念――引导――表现”法。就是将简单的绘制内容先让学生试一试，根据学生的体念，发现学生存在的问题，进行引导和示范，再让学生去操作表现，教学效果很好。又如“创设情境—激发兴趣—启发思维”法等。二要注重强化学习方法的指导，如“自主学习法”、“尝试学习法”等。这样，教师及时点拨、释疑，使课堂教学呈现出多元化、多类型的特点，扎扎实实地训练和培养学生广泛的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，有效地提高教学质量。对于
            “课件”，我认为：该做的就做，做就把他做好，没有必要做的就不做，不要浪费资源和时间，更不要画蛇添足，一切为有效、高效教学服务，为全面提高学生的美术学科素养服务。
            （五）预案实施策略
            在教学活动实际操作过程中，必须做到备课的有效性。怎样做到备课的有效性，第一要根据学生的实际科学确定精要的教学目标；第二要根据教学目标凭借教材组织简明的教学内容；第三要有效而灵动地设计教学过程；第四要根据教学过程设计有效的教学方法。一句话：科学的目标，简明的内容，灵动的过程，有效的方法，整体功效才能实现教学的有效高效。
            备课是预案，只是上好美术课的基本条件，要使我们的课堂教学有好的教学效果，必须做到上课的有效性。为了达到这个目的，我们一般用两句话来要求美术教师；围绕课时目标，灵活教学过程；预设是基础，生成出效果。