我认为美术教学目标是教师根据教学目的，内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。

   教学评价是近几年来广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。

     我所理解的情感教育的价值和意义在于它是一座通往学生内心世界的桥梁。在对学生的教育中，知识的掌握、能的发展或品德的培养，无不与学生的情感体验密切联系在一起，正所谓“亲其师，信其道”。“感人心者，莫先乎情。”教师以积极的情感对学生关心爱护，学生会通过“移情作用”使学生产生对别人的关怀同情之心，这一切都有利于培养学生对他人、集体的热爱，能对学生良好情感的产生和健康人格的培养起到促进作用。在平时的教学中，我们要能善于应用情感教育，就能对学生的想起到正确的导向和促进作用，学生形成健全的人格，有利于调动学生的学习积极性，让他们在学习中体验到收获的喜悦

情感培养是美术教育的核心，也是教育的最终指向。而美术作品作为承载情感的重要载体之一，具有传递思想和情感的功能。因此,在美术教学过程中，坚持美术学科属性的基础上，围绕情感主线，以情感能力培养为核心，采用多种策略，使学生的情感能力在美术学习过程中得以培养和提升。

一、精心选择主题内容，丰富学生情感认识

美术教育的内容应该是多元的，特别是对情感主题的选择，应该以全新的视角，在认真研究课程标准和教材的基础上，将情感主题内容从爱党、爱国、爱人民中进一步拓展。比如，表达对生命的珍爱、对生活的热爱、对自然环境的亲近与爱护、对责任和社会公正的尊重与热爱、对世界和平的热爱等。教师通过积累相关素材、资料，将这些充满人文气息的内容有机地渗透到教学中去，使学生的情感世界丰富起来，也使学生得以完整地认识情感。

二、灵活使用教学方法，激发学生情感体验

俗话说 “条条道路通罗马”。站在美术课程的情感教育角度可以理解为：教师可以通过灵活多样的教学方法来实现培养学生情感能力的目标。情感的形成不是无缘无故，也不是一蹴而就的。因此，教师必须掌握多种教学方法，在教学中根据自身的教学风格和学生的实际情况来判断、选择最适合的教学方法，促进学生情感能力的形成，有时需要多种教学方法的综合应用，有时仅需选择有针对性的一种就够了。以下的一些方法可为教学提供借鉴：

（一）营造适当的情境

适当的情境是学生情感产生的“温床”。因此，积极创设生动真切的情境，十分有利于学生内心情感的激发。

（二）以实践来加深其情感的体验

在思想主题的引领下，以多种美术语言为手段开展美术学习活动，不仅培养了学生的实践能力,而且使得学生在实践中对相关情感主题的理解更为具体。

（三）开展人文、有效的评价

人文、有效的评价可以帮助学生形成符合美术课程标准所要求的情感能力。笔者在美术教学中将对学生的评价分为情感能力和技法能力两大部分。其中对学生情感能力的评价又分为对作品主题的理解、参与美术活动的态度、与人合作的精神等。

通过立足于人文的、有效的学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，将学生参与美术学习的体验、结果和反思及时梳理，使得情感在学生内心得以升华和明晰，从而促进学生的情感不断向更高层次发展。

（四）借助其他学科提高情感体验的效率

不是所有的学生对美术作品中的情感元素都具有敏感性，但他们可能会对美术之外的如音乐、舞蹈、电影、电视等学科为载体的情感元素具有敏感性。因此，教师在美术教学中，要有机整合音乐、舞蹈、戏剧表演等相关艺术学科，它们成为帮助学生感受、理解和掌握美术作品中情感元素的有效“武器”。

  总之，美术教育的目的不是为了使学生成为“画家”，而是要通过美术学习活动的体验，引导他们用基础的美术形式去表现他们内心的情感，去丰富他们的生活。一个拥有健康情感的人，才是一个真正意义上的人。美术教学中对学生情感能力的培养，如何落实到教学实践中，作为小学美术教师的我们任重而道远。