对于评价我的理解是这样的，它近几年来广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。 我所理解的情感教育的价值和意义在于它是一座通往学生内心世界的桥梁。在对学生的教育中，知识的掌握、能的发展或品德的培养，无不与学生的情感体验密切联系在一起，正所谓“亲其师，信其道”。“感人心者，莫先乎情。”教师以积极的情感对学生关心爱护，学生会通过“移情作用”使学生产生对别人的关怀同情之心，这一切都有利于培养学生对他人、集体的热爱，能对学生良好情感的产生和健康人格的培养起到促进作用。在平时的教学中，我们要能善于应用情感教育，就能对学生的想起到正确的导向和促进作用，学生形成健全的人格，有利于调动学生的学习积极性，让他们在学习中体验到收获和喜悦。

    在落实教学方面要明确三维目标的重要性、整体性及和谐性。首先，新课程提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标。“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识与技能”和建立正确的“情感态度和价值观”的途径；“情感态度与价值观”目标是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。因此，要在“知识与技能”的目标展开的过程中反映过程、方法、情感和态度；在观察实验、自主合作和探究学习的过程中实现情感的体验，将方法和态度自然溶入其中，做到水到渠成。知识和技能层面上的“理解、了解、认识、知道、能、会”等不只是对学生学习上要求达到的程度，也是我们教学上应达到的深度。过程与方法、情感态度与价值观同样，它不仅是教师教学所采取的过程与方法和体现的教学情感与态度，也是学生掌握知识的过程与方法和学习所持的情感与态度。