把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过

程, 真正实现学习方式和教学方式的创新;它要求“ 充分发 挥历史教学评价的教育功能” , 教学评价要体现人文关怀, 评价方法要多样化, 不仅要评价学习结果, 更要评价学习 过程, 评价的对象不仅仅只是学生, 而且还包括老师。 归 纳起来, 这些理念的核心就是:为了每一位学生的发展。 教师只有准确理解和把握了这些理念, 才能明确历史课程 的出发点和落脚点, 在教学中真正实现历史课程的改革。

在具体的教学体系、教学环节和教学内容上, 与以往 的历史教学大纲相比, 新的课程标准具有以下几个特点:

其一, 在课程性质和任务上, 明确提出初中历史教育 是非历史专业教育, 突出了其义务教育的特点。该标准明 确规定,“ 历史(7 ～ 9 年级)是义务教育阶段的必修课” , 是 提高国民素质的基础课程。 它突出的是义务教育所具有 的普及性、基础性和发展性原则, 因而, 在教学内容上, 它 只将人类历史发展过程中影响较大的活动(事件、人物)浅 显、通俗地告诉初中学生, 基本消除了现行历史课程中存 在的“ 难、繁、偏、旧” 现象, 较大幅度地减少了繁杂的课程 内容, 大大降低了难度要求;其二, 构建了适合初中学生认 知水平的历史教学(课程)体系。 新的历史课程标准基本
解除了传统历史学科对中学教学的束缚, 以学习板块和学 习主题的形式构建了初中历史课程体系。
它把初中历史 课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代 史、世界近代史、世界现代史六大学习板块;每个学习板块 又分为若干学习主题, 学习主题成为初中历史课程的基本 学习单元。 同时, 该标准还将科技、文化、思想、社会生活 等方面的内容融合于历史发展过程之中, 极大地丰富了历 史教学的内容, 避免了课程内容的单一性;其三, 提出了明 确的课程目标, 由规范教师的教学行为转向规范学生的学 习行为, 突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作 用。 新的历史课程标准注重知识传授、能力培养和情感教 育的有机结合。 它把课程目标分解成“ 知识与能力” 、“ 过 程与方法” 、“ 情感态度与价值观” 三个层面, 不仅提出了具 体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标, 而且把学 习历史的过程与方法作为课程目标提出, 以促进学生学习 历史的方式的突破。 在情感教育和价值观教育方面, 该标 准也突破了以往单纯政治教育的层面, 注重人文素养和科 学精神的培养, 把历史教育的社会功能与人的发展教育功 能结合起来;其四, 倡导探究式学习方式, 变知识单向传递 为知识多元交流。《标准》 强调要“注重探究式学习” , 鼓励 学生积极参与教学, 在学习中“ 勇于从不同角度提出问 题” , 努力探索解决问题的多种途径;强调要鼓励学生与他

人合作、共同探讨参加各种社会实践活动, 倡导学生自主 性学习。《标准》 指出“ 历史学习是一个从感知历史到积累 历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程” , 它要求历 史教师不仅要关注学生的学习结果, 而且更要关注学生的 学习过程和学习方法;其五, 增加了教学评价部分, 使教学 评价成为历史教学环节的重要组成部分。 新标准要求运 用各种评价方法, 对历史教学过程、教学成果以及影响教 学的各种因素进行定性和定量的价值判断 , 并且强调在历 史教学评价中要以学生为中心, 不仅要考察学生历史知 识、历史技能的掌握以及情感态度与价值观的变化是否达 到课程标准的要求, 而且要考察学生学习历史的过程与方 法, 避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。 不 仅如此, 标准还要引导学生参与评价过程, 让学生了解历 史课程标准的要求以及评价方法和评价过程, 充分发挥学 生的主体作用。