精心设计课堂 有效实施英语教学

随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念，不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。课堂教学是课改实施的核心环节，是教师专业发展，学生综合素养培养的平台。 然而，在当前的实际英语课堂教学中仍然存在一些问题，尤其是在如何组织课堂教学活动，如何进行课堂教学活动设计时，问题尤为显著，存在不少低效、甚至无效的现象。我们经常可以看到这样的现象 – 课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。 有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。在教学实践中我通过不断地学习、实践和反思，对课堂教学活动的设计有了一些体会：

一、          课堂教学活动的设计应以教材为依据

（一）        理解教材编排结构

 教材是以《课程标准》为依据编写。每册教材中都针对适用学生提出适切的学习目标。这些学习目标被分解到教材中的各个单元。因此，理解教材就是要认真分析各单元教学内容，理清教学思路，寻找教学脉络，了解每个单元在正本书中的地位，了解各单元之间的关联。

有时，我们教师教得很辛苦，学生学得不轻松，但是教学效果却差强人意。从而导致我们自己抱怨不已，学生们则叫苦连天。这往往是因为我们教师不能充分理解教材，缺乏对教材的驾驭能力。比如，每一单元中的单词和课文是教授语言功能或语法结构的载体。有些教师则把他们简单地理解为“背诵”的内容。如果在教学过程中没有“语用”的过程，单词和课文的“背诵”也就变得空洞无物了。教师不理解教材的编写思路，往往就会教得毫无章法，从而导致学生学得不知所云了。这也正是所谓的“教教材”和“用教材教”的区别所在。

（二）        学会整合教材内容

教材内容是根据适用年龄学生平均认知水平编写的，是面向大多数学生的。换言之，教材内容并非适合于每个学生，每个班级的实际情况。而且教材受编写体系的限制，一般每单元的格式顺序大都固定不变。因此，我们都应根据自己的教学风格和实际学情对教材内容采用不同的处理方法。教材内容宛如一块布料，如何根据教学目标设计出适合学生实际的课堂教学活动还须教师认真思考，费心裁剪，把平面的教材内容设计成立体的教学步骤；把整个单元的教学内容分解在层层递进的教学活动中。教师在设计教学活动时应学会整合教材内容，合理安排课时，调整教学次序，均匀分配教学难点、重点，设计出适合自己学生和教学风格的每一堂课。

（三）       善于挖掘教材内涵

三维目标在制定时是分开的，但在教学中却应是齐头并进，互为融合贯通的。知识目标是显性目标，学生掌握了什么知识点，会用哪个句型，这些可以通过课后的评价立即得到反馈。而过程与方法，情感态度与价值观目标是隐性的，是长周期的教学目标，需要教师在每堂课上予以关注和渗透，让学生有所感知与体验，积累到一定程度才会内化为学生自身的素养。

二、          课堂教学活动的设计应以学生为中心

在组织教学活动时应注重“以学生为本，以学生为中心”，从学生的角度出发去思考问题、设计教学步骤，充分考虑到就学生的实际认知水平。所谓以“学生为本”其实就是在充分了解学生学习情况和学习需求的基础上组织教学。就英语教学而言，“学生实际”即为“根据学生现有水平，生活经验，用符合学生认知能力和接受能力的教学方法进行授课。

（一）利用学生熟悉的资源

我在教授频度副词时，利用了学生非常熟悉的课程表作为引入，上课时，我请学生拿出课程表，询问学生每周有几节语文课？几节外语课？几节体育课？几节音乐课？由于各门学科每周的节数不同，于是我非常自然地引出“usually, often, always, sometimes, never” 等频度副词，并列表出现，学生一目了然。贴近学生生活实际的引入容易让学生理解，感知更为深刻。

（二）联系学生熟悉的生活

其实，不仅是引入，其他的教学活动都应该紧紧围绕学生的实际情况出发。

课堂教学活动的设计应为教学目标服务

（一）制定合适的教学目标

    教学目标是一堂课的灵魂，课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，这是对教育目标的革新和创造。我们在课堂教学实践中必须予以落实。设立目标的本意是在于更好地体现内容，突出内容；使教师在课后能对照目标检测教学的成果和达成度。因此教师在备课时应该研读教材，掌握难点、重点，更为重要的是找到适合学生的最近发展区，以合理的知识构建方式来处理难点、重点。教师在设定教学目标时应把目标设定得具体一些，实际一些，也就是说教师要思考教学目标是否具有可操作性、可观测性和可检测行。

（二）围绕教学目标设计课堂教学活动

有了合适的教学目标，就应该围绕着这些教学目标科学合理地安排教学内容，设计有效的课堂教学活动，从而使教学目标得以落实和达成。在有些英语课堂上活动形式多样，整堂课热闹非凡，学生的参与度也很高，但是仔细观察就会发现教学活动和教学目标之间缺乏应有的关联，学生在为讨论而讨论，为活动而活动。看似热闹的教学过程，语言训练尤其不到位，教学效果不佳。这是由于教师过分注重于活动的形式，却忽视了活动的目的所致。其实，在一堂四十分钟的英语课上，活动的形式不必也不可能太多。教师应多考虑这些教学活动是否有助于教学目标的达成。只有为教学目标服务的活动，为学生“量体裁衣”设计出来的活动才是最好的，才是有效的。

三：课堂教学活动的设计应体现“教”的过程

 “教的过程”其实是一个能真正体现教师教学水平，教学理念的过程，是一个能真正进行师生互动，教学相长的过程。没有教师的教，哪来学生学的过程呢？而这一“学的过程”恰好也是二维目标：过程与方法的落实过程。教师在课堂教学中应注重“教的过程”实际上是应注重于用什么方法来组织“教的过程”。这样的方法当然是很多的。比如借助多媒体，实物，简笔画，教师的夸张表情等。教师综合使用这些方法，可以使课堂教学声，图情并茂，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣。这样一来，学生就容易产生想学英语的欲望，觉得英语课很好玩，很轻松愉快，从而调动了学生的学习积极性和主动性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们一直说兴趣是学习的根本。但同时我们又诧异于学生的学习兴趣哪去了。学生学习的兴趣是需要由老师通过“教的过程”来精心培养呵护的。而教师则需要在“教的过程”中注入更多的心血和汗水，投入更多的时间和精力。

综上所述，教师要遵循语言学习的规律及其学生的身心发展和现有学习水平，依据《课程标准》，认真分析处理教材，精心设计教学活动，在教学中积极引导学生参与，让学生在学习过程中建构知识体系、提高语用能力，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生的思维和语言能力的发展，才能切实提高课堂教学的有效性。