1. 你怎样理解目标、评价、情感的教学价值和意义？

阿克苏市第十二中学  杨守军

一、教学目标的设置,预定了我们教学的方向和资料选择,如果仅以教参为依据显然是单薄、教条的。课标中的分类目标不等于教学中的课时目标,两者是普遍性与特殊性的关系,我们在备课确立教学目标时,要以课标分类目标为指导,理解和细化情感态度价值观目标,才能设计出体现情感态度价值观目标的教学过程和教学活动,使目标真正得以落实。

二、评价是整个教育教学工作中的一个重要环节。运用多元化评价方式,才能引导学生情感态度价值观的正确取向,当前,在学生评价上存在考试评价单一方式,只注重成绩而忽视学生全面素质和个体差异等弊端。这导致教师教学重知识目标,轻情感态度价值观目标；青少年学生在学习中重知识的记忆,轻意识的树立和培养。

    （一）对学生学习发展的考查方式要多样化。单一的考试评价制度并不能完整反映学生实际,容易挫伤学生自我教育的积极性。

（二）、改变单向的评价制度。单向评价制度中被评价者无发言权,压抑了学生的主动性和积极性,产生应付心理。应该提倡自我评价和他人评价相结合,达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。

    （三）、评价要注重过程。重视学生在过程中的转变,让评价过程成为促进学生发展与提高的过程,把形成性评价与终结性评价结合起来。

    三、情感态度价值观目标,必须做到“三贴近”,即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”,才具有说服力和感染力。

    （一）情感态度价值观目标作为课程的优先目标是课程设计要考虑的首要问题。学生价值观的形成不是教师通过教育的手段加到学生身上的,它是由学生自身的需要产生的。

（二）情感态度价值观目标的制定要能被学生认知和接受,需要在教学过程中实现,所以教学过程要讲究方法。如果教学方法运用巧妙得当,可以改变学生认为本课无趣讲大道理的错误认识,实现在课堂互动中传递情感态度价值观,提高课堂实效。

（三）以作业为载体,检验学生的情感态度价值观目标。 情感目标型的作业较清晰的展现了学生个体情感体验。情感目标类型的题目,有助于我们间接了解学生的思想动态和情感态度价值观的发展。

2.你通过哪些途径和方法把目标、评价、情感三个要素落实于教学？

思想品德《课程标准》从知识、能力、情感态度价值观三个层面，分级分类地类的界定了课程的总目标、分类目标、具体内容目标。作为思品教师，我们应当有课程目标体系意识，正确认识知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系。

一、三维目标的主要内容。

    三维目标是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度方面的目标。三者密切相关、相辅相成是新课程推进素质教育的根本体现。思品作为修身课程，要培养学生良好的习惯，积极的态度，健康的心理，正确的思想和行为，健全的人格，要帮助学生树立正确的人生观，世界观，价值观，教会他们科学的方法论。

    二、处理好过程与结论的关系

    知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。与这一关系有关的还有学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。

    新课程倡导教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人，教学应激发学生的学生兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。例如在备课中应结合教学目标确立重点、难点，对什么地方应该引导学生讨论，如何引导学生讨论、归纳、总结；如何为学生的学习创设情景，培养他们的学习兴趣，引导学生产生疑问、引发思考导入体验，这些是教师教学设计时最用心的地方；对问题的提出及归纳教师要做到心中有数。在讲“中学生如何看待上网”时，我把教学内容变为了一堂辩论课，组织学生开展辩论。学生对辩论非常感兴趣，积极参与，气氛活跃，效果很好。如在讲“法律的作用” 时，我采取以“今日说法”的方式，让学生先看案例，然后讨论，总结，最后老师点评，在教学的过程中注重培养学生主动合作、探究的学习习惯。教师只是学生的合作者和引导者，开放而有活力的思品课堂需要师生共同创建。

    三、进行情感、态度价值观的教育

    关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。注重熏陶感染，潜移默化，把情感态度价值观渗透于教学过程中，从而培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。

    第一、教师要有“育人“的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用正如俄国教育家加里宁所说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！因为学生的年龄特征，是非观念不强，出现不良的思想倾向较正常，教师不应该做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，必须在珍视学生自由感情的同时，或启发争论思辨，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促进思想自由的交汇、碰撞、升华，以平等的对话将价值取向和独特体验统一到学生全面发展上。

    第二、教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。情感态度价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，不可能一节课一节课具体地罗列出来。对情感态度价值观培养既要有机地结合课程教材的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围，做到“随风潜入夜，润物细无声”。

例如：人教版九年级思品第二单元“我们的社会主义祖国”，就是要让学生了解世界舞台上的中国，我国正处在社会主义初级阶段和中国特色社会主义，了解中国国际地位日益提高的现实；学会通过具体事实分析社会发展形势，学会资料搜集和整理的方法；增强学生的民族自信心和自豪感。

    在教学中我安排了以下教学环节：导入：图片导入课题：呈现我国维和部队“蓝盔部队”的照片，学生观看照片并交流（直观了解中国的国际地位）。教学环节一、中国为世界和平所做的贡献。先让学生分组讨论，合作交流，再是师生共同归纳。引导学生了解中国所负的国际责任以及中国对世界和平的关注和关心。教学环节二：我国正处于社会主义初级阶段。学生呈现课前准备的关于对我国国情的搜集材料，引导学生了解社会主义初级阶段的国情状况。教学环节三：高举旗帜，开创未来。引导学生了解中国自改革开放以来，取得一切成绩和进步的原因。通过三个环节的学习，让学生进一步了解了当今中国的发展情况，增强了学生的民族自信心和自豪感，增添学生为实现中华民族伟大复兴的使命感，培养学生的情感态度与价值观。同时也让学生在自己动手去收集资料的过程中提高了动手能力，信息处理能力，学会了与人沟通、合作。

    四、三维目标注重整合、各有侧重

    在实践中要真正将三维目标有效地整合是存在很大难度的，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。因为受教学内容，教师教学风格等因素的影响，我们不可能对三维目标的三个方面平均用力，应该各有侧重。教师在教学中要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识技能的获取是不可取的；同时，如果只追求课堂教学中热热闹闹，华而不实的外在形式，弱化知识技能或将情感、态度、价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。总之课堂中要灵活处理。