你怎样理解目标、评价、情感的教学价值和意义？

新课程改革最显著的特征就是以学生为本，着眼对学生的整体发展。什么是整体发展？即整体的人的智力与人格的全面和谐、协调统一的发展。为此，课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标。

一、 如何理解“三维目标”

三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，具有内在的统一性，统一指向人的发展，可以说：知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观的“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。

1、“知识与技能”既是教学目标，又是载体。就是说让学生理解和掌握必要的知识和技能，是我们教育追求的目标之一，同时它又是培养和发展学生的思维能力，解决问题的能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观变化的重要载体。实际上，情感、态度和价值观是有机渗透到教学的内容之中，并有意识地贯穿于教学过程之中，成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2、知识形成过程的教学，是教学的核心环节。因此，“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介，显然学生的学习过程中，如果没有全面、主动参与知识的探究过程，就不能产生积极的情感体验。学生的学习过程是他们认知活动和情境学活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，其学习知识的任务不可能维持。因此，我们注重过程与方法教学目标的达成，强调重视过程教学，强调学生探究知识的经历和获取知识的体验。

3、情感、态度和价值观是教学的根本。本身成为教学目标的主要组成部分，它们并不是附属的，不仅具有独立的意义，而且与其他教学目标有机地整合在一起。它体现了以人的发展为本的理念。在实际教学中，一些教师不是把情感、态度、价值观与“知识与技能，过程与方法”有机整合在一起，而是从三维目标中游离出来，企图通过创设一种“有教育意义”的情境对学生施以“说教式”的教育，这实质上是对“三维目标”的曲解。

师：(板书12÷6＝2)今天我们就先来研究这道算式。如果我们只改变这道算式中的被除数或除数，考
虑一下，商可能会怎样?

生l：商变了。

生2：如果只改变被除数，被除数变大，商就会变 大；被除数变小，商就会变小。

生3：如果只改变除数，除数变大，商就会变小；除 数变小，商就会变大。

师：同学们以前学的知识掌握得真牢靠!如果我 们同时改变这道算式的被除数和除数，商可能会怎样? 这个问题可能有点难度，给同学们2分钟时间，举一些 例子试试，待会儿我们来交流，好吗?

学生独立活动2分钟。

生l：我让被除数和除数同时除以2，算式变成了 6÷3＝2，商不变。

生2：我让被除数和除数同时加上1，算式变成了 13÷7＝l……6，商变了。

……

 随着交流的进程，教师在黑板上提炼出如下信息：

师：请大家来观察“商不变”的这一组算式。商既然没有随着被除数、除数的变化而变化，这其中一定包 含着某种规律，那么这个规律是什么呢?同学们能不 能进行一些大胆地猜想?

 生l：我想可能是“被除数和除数同时乘一个相同
的数，商不变”。

生2：我的猜想是“被除数和除数同时除以一个相 同的数，商不变”。

 生3：我的猜想和前面两个同学一样。

生4：(迟疑地)我的猜想是“被除数和除数同时减 去一个相同的数，商不变”。

生5：我的猜想是“被除数和除数同时加上一个相 同的数，商不变”。

随着学生的回答，教师在黑板上整理成如下板书：

师：现在我们有四种猜想，你认为哪种猜想可能性 更大一些?

生：①、②的可能性大一些。

生：①、③的可能性大一些。

……

师：怎样才能知道哪种猜想是正确的呢?选 择一个你们认为可能性最大的假设，自己举例进行实
验，把实验过程填写在课前发给你们的《实验记录》上。

师：好!现在我们来交流。请每个小组选一位小老师到前面来，要汇报三个问题：一是我们组研究的对
象是什么?二是举了哪三个例子?三是我们组的结论是什么?

小组l：我们组选择的是②号猜想，我们举了这样 3个例子……

小组2：我们组选择的是①号猜想

随着学生的交流，黑板上只留下了①、②两种 猜想。

师：谁能把这两句话合并成一句话?

生：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商 不变。

师：刚才，我们以12÷6＝2为例，得出了一条规律，如果要知道这条规律是否具有普遍性，我们还需要 怎样? 生：要验证! 师：说得好!请每个同学都任意写一个除法算式， 把它的被除数和除数同时乘相同的数，看看结果变没
变?把它的被除数和除数同时除以一个相同的数，看 看结果变没变?开始行动吧!

生：(略)

师：刚才，我看到了有一位同学写了这样的一道算 式：48÷6＝(48×0)÷(6×0)＝0÷0。这位同学愣在 那儿没法下手了，对此，你有何高见?

 生：这道算式变化后变成了“0÷0”，而除数是不能是0的，我想刚才的结论应添上“0除外”三个字。

师：是啊!添上“0除外”这个限制条件，我们总结
出来的规律就具有普遍性了。这条规律在数学上就叫 “商不变的规律”。

     

你通过哪些途径和方法把目标、评价、情感三个要素落实于教学？

一是重视创设问题情境。创设问题情境，有助于激发学生趣味，引发学生的思考，有助于学生借助已有知识和经验构建新的知识结构。可以说，构建新知的必要环节就是创设问题情境。怎样创设问题情境呢？可以由纯知识问题入手复习旧知，引出新知，使新旧知识之间建立起有机联系；亦可以由生活实际问题入手，激活学生探求新知的积极心理，感受知识的价值。

二是重视知识形成过程。设定过程性目标的意义，就在于把教学过程的运作结构作为学习的重要环节凸显出来，达到使学生学会学习的目的。怎样把握好知识形成过程的教学？坚持“三有”即有经历、有体验、有探索；确保“三个获得”即获得经验、获得知识、获得能力     三是重视隐性知识的教学。隐性知识即只可意会不可言传的知识，许多技能、方法、交流、态度、体会、情感等方面的知识都属于隐性知识，新课程把教学目标定位在三个维度，表明把隐性知识的学习提到了重要地位，即这一点恰恰是有些教师在教学中所忽略的。

怎样加强隐性知识的教学呢？隐性知识无法完整表述，只能通过学生在学习活动中的感受和体验，因此应加强学习活动中的体验，感悟和反思。不仅有利于深化基础知识的理解、认识，而且提升学习的兴趣，促进学生朝积极、主动方面变化。

总之，三维目标不是三块，而是一个整体，把它们拆开讨论是研究层面的事，但在实践层面上必须三维一体。在这三维中，知识不是中心，而是载体；能力问题、情感问题是依附于知识的发生过程中的，在探索知识的过程中得以形成和发展的；能力、情感不能像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得。

如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有

 3、创造空间，保证参与机会

周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。

生1：把这些东西都放在一起。

生2：摆整齐。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，

生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……

生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……

生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）

师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，

生1：我们把汽车放一起，把火车放一起……

生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。