中小学研修作业

如何判断教学是否有效？从目标取向上来看，判断有效教学的标准是教学目标达到的程度。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标，尤其是课程目标和课程标准的理解和把握。那么，保障情感教学的有效性，则应当从情感目标的设定开始。本文从有效教学的角度出发，探讨了如何设定情感目标来保障情感教学的有效性。

一、关注情感教学本身

知识教学有着悠久的历史，而情感教学是从辅助知识教学而发展起来的。直到如今，情感教学在教学实践中仍然处在尴尬的位置。虽然现代教学理念提倡关注人的全面发展，强调以学生为本，但是在这个应试教育依然扎扎实实的社会大环境之下，情感教学依然摆脱不了其附属于知识教学的地位。

情感教学实践不尽如人意，除去重认知、轻情感等外在的因素外，其本身也有许多不足。正如何兰芝与何兰芬在《“认知”与“感动”——教学中认知目标与情感目标的关系》一文中所论述的那样，生硬的、虚假的、廉价的情感教育正在各个教室上演。原因很多，或许是教师本身能力的限制，或许是情感教学内在的限制，又或许是评价人员的妄自揣度，但是我们必须正视这样一个事实：情感教学缺乏有效性。

有效的情感教学需要有基于情感教学本身的目标设定。一个人为自己办事与为别人办事的效果总是会有差别的，基于自身的动力则能更有效地完成任务。教育是人的事业，与人息息相关，以至于沾染了不少人的习性。让情感教学去服务于认知教学，设定的情感目标也只是为知识的传授或建构服务，总是不如让情感教学为获得情感来得有效。

有一篇关于六年级语文课文《威尼斯》的教学方案，其中关于情感目标的设置为“了解威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯的美”。此目标设置的前半段可以说是单纯的知识了解，还没进入情感的范围之内，而后半段则突出了美的感受，仍然有一定的局限，其着重强调的是威尼斯的美，而并非感受。情感教学并非要造就艺术家，而是要激发那一种心情以及欣赏的态度；是要体验威尼斯美的感受，体验美所带来的那一种愉悦的心情。不要以为冬日的阳光能给所有人带去温暖，不要以为感受到温暖的人都能正确地做出情感反应，愉悦或是感恩，这些不是天生的，后天的努力十分重要。

有效的情感教学应当注重情感教学本身，其教学目标的设置不是认知目标的附属，而要有情感教学自己的特色。

二、重情感生成而非价值导向

根据新课程改革，一般认为情感目标包括情感、态度、价值观三个方面。这三者之间有着密切的联系，但是在教学实践中，尤其是中小学，情感应该是优于态度与价值观的。

首先，情感是最基础的部分，态度和价值观的形成基于情感的生成。在教学实践中，培养情感之基是非常重要的。态度是社会心理学的一个概念，它的形成过程不是一个单一的过程，而是由认知成分（对客观对象的信念或真实知识）、情感成分（对人与事的情绪反应）、行为成分（对客观事物的外显行为）共同构成。态度包含有情感成分，情感的生成促进态度的形成。态度一旦形成，就具有稳固性并渐渐内化，从而形成一定的价值观。当态度和价值观形成以后，将影响情感体验，可以说三者是相互影响的。但在这其中，情感的培养是最基础的。

其次，情感生成与价值导向存在一定的冲突。在教学实践中，课程时间是十分有限的。课堂上，教师讲学总会有所侧重。撇开认知目标不说，单就情感目标而言，情感、态度和价值观的侧重选择是影响情感教学有效性的重要因素。价值观带有强烈的社会选择性，积极的、适合社会生存的价值观是教学所提倡教导的。而情感虽有消极与积极之分，但于个人来说，两者都具有积极的意义。如今的教育太过注重积极的价值观，连带着情感中的悲伤也要抹去。世界上怎么可能存在一个永远快乐的人？教师总是在强调要积极乐观，殊不知学生在悲伤时无法打起精神奋斗。无法振作精神，认为悲伤是有错的，进而责怪自己，心中充满矛盾，最终可能导致精神的崩溃。体验丰富的情感才是生活完整的意义，不只是快乐、幸福、奋斗，还包括悲伤、痛苦和退缩。

总之，情感教学应当是注重情感的教学，是注重完整丰富情感的教学。情感教学的目标设定应当强调情感的生成，而不是价值的导向，否则便容易成为僵硬的、虚伪的情感教学。

三、联系生活实际

有效教学是有效益的教学，认识教学要追求效益，情感教学也是如此。对个人来说，体验丰富的情感；对社会来说，形成积极的态度和价值观。人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，人不是空想的存在，而是面向生活的实际。曾经的学校教育脱离社会实际，成为一座孤岛、一座象牙塔，针对这种弊端，杜威大声疾呼：“教育即生活。”教育教学应当与生活相联系，已然为大多数教育工作者所认同，教学实践也有了一定的改善，但大多只停留在认知方面，其实情感教学也需要联系生活实际。

在刚刚提到的六年级语文课文《威尼斯》的教学设计方案中，情感目标的设定始终围绕着课文进行，停留在“威尼斯的美”。威尼斯确实美丽，不过终究离学生们的生活远了些，即使如今的教学手段十分先进，能够进行形象生动的教学，教师还是应当引导学生去发现身边美丽的风景，如教室布局的美，校园环境的美，家乡街道的美……在帮助学生体验美的感受，帮助学生体验到面对美时所拥有的愉悦、清新与舒适的感觉，引导学生在生活中也能形成这样的感受。情感教学目标与学生生活实际相联系，这样的情感教学才是于人自身、于社会有效的教学。

四、如何进行测评

有效教学包含有效率这一层含义，效率主要强调量化。有效教学强调的不仅仅是“质”上的有效，还强调对效果的量化评价。只有能够放在量化评价中的有效教学才是真正的有效教学。情感教学因其本身的限制，在测评上有着许多的困难，但是教育工作者不能因为困难便望而却步。难度大并不能成为不去做的借口。事实上，关于情感教学的测评，在布鲁姆的情感目标分类系统得以在我国发展后，国内的相关研究已经有了进一步的发展。戴忠恒在《情感目标的分类及其测量方法》一文中提出自陈法、语义差异法、谈话法等七种方法，主要是根据布鲁姆的理论，分为接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化这五个层级指标。另外，卢家楣等提出“三维度四层次”的情感目标分类体系。这三个维度就是乐情度、冶情度和融情度，每个维度又分别包含四个不同水平的层次结构。据此，他们编制了课堂教学的情感目标测评问卷，问卷有着不错的信效度。

情感教学似乎并不能如同认知教学那般得到快速而又较准确的评价，陶冶情感本就是需要花时间的，但是这与追求效率并不矛盾。在一堂课有限的时间内，尽可能多地提供有效的情感教学。依据有关情感目标测评已有的研究成果，根据情感目标的分级体系来设定情感教学目标，能保证情感教学更有效率地进行。

在教育教学实践中，情感教学仍然存在很多问题，结合有效教学的相关理论，期望能促进情感教学的发展。教学目标的达成程度关乎教学的有效性，有效教学包含有效果、有效益、有效率这三个层次。从这三个方面来分析，情感教学目标的设定应当关注其本身、注重情感生成、联系生活实际、能够进行测评。如此，才能帮助教师提高情感教学的有效性。