浅谈信息技术课堂教学的有效性

信息技术是一门操作性强、实践性强、应用性广等的学科。如何构建有效的信息技术课堂？本人浅显的认为信息技术课堂教学应以“情境、生活、探究、合作、应用、质疑、评价、个性”为出发点，充分准备教学计划，调动学生的学习兴趣，培养学生终身学习的能力，真正使课堂充满生机活力，打造高效课堂，把课堂作为学生自主学习的天地，探究知识的殿堂，培养技能的乐园。积极落实三维目标，引发学生内心体验，引起学生情感共鸣，愉悦生情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性，充分发挥学生的主观能动性，实现课堂教学双赢。应从以下八个方面来进行信息技术课堂教学：

一、情境——使教学有滋有味

情境创设、抓住学生眼球将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，贯穿于整堂课的全过程，才能从根本上启迪学生的思维。如趣味情境，“0距离”情境，任务情境、探索情境，求异情境、猜测情境等。适时巧妙创设各种情境，学生才会产生学习热情，主动参与，便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析任务和解决任务。例如，通过给学生创设“母亲节做一张贺卡送给母亲”、“当一回环保小卫士”等情景，激发学生学习“修改与编辑文章”、“学习绘图工具”的兴趣，激发了学生的热情，印象深刻，终身受益。

二、生活——使教学有情有趣

信息技术教师应根据学生熟知的经验和已有知识大胆裁剪、组合教材，对教材的具体情节和数据做适当调整改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的元素来取代。在教学实践中，学生对计算机网络非常感兴趣的，可以玩游戏、聊天、看动漫、听音乐等。而这些实际的需求与信息技术教学的目标产生矛盾时，我将学生从单纯的“玩”中引导出来，把课本灵活地进行裁剪和补充，灵活再现生活实际，让学生自己动手实践操作，小组竞赛，相互交流操作体会，将理论知识转化为操作技能，内化知识结构，在生活中灵活地运用所学的知识，达到逐步提升信息素养的目的。实践证明，生活化的信息技术教学有利于提高学生学习的兴趣和学习能力，以及学生的可持续发展。

三、探究——使教学有理有据 

探究性学习通过学生需要解决的问题，采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，调动了学生的个性，调动起了学生的主动建构积极性及潜能，让每一个学生学会有效地构建自己的知识，积累信息技术的能力，师生共同及时修正、调整和重新认识自我，进行主动学习，延伸探究兴趣。在中学信息技术教学中开展探究性学习，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。让学生在探究中学习，在学习中探究，在成功中体验，在体验中成功。

四、合作——使教学有商有榷

合作学习有利于学生得到更多地展示自我的机会，有利于学会人际交往，互相帮助，取长补短。信息技术这门操作性很强的课，课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂情节应当做到互动，即师生互动，人机互动，生生互动。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作；也可以在电脑上实践练习。让学生通过合作交流培养学习的兴趣，解决学习过程中遇到的难题，教师适时地针对教学重点或难点进行点拨，帮助学生抓住重点、突破难点，分析知识点之间的联系，然后让完成的同学表达学习中的成功体验，使学生真正学会学习。比如指法练习时，通过练习软件的操作，练习与竞赛双管齐下，学生大多获得了好成绩，另外让学生互相检查手指的摆放，给予及时的纠正。

五、应用——使教学有喜有得

学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。利用信息技术工具、利用网络、云服务等，让学生学习如何从多媒体教学软件、互联网络、云搜索等获取信息，得到多种学习材料，培养学生自主学习的能力。让学生通过查询、检索、探究解决实际生活问题，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。应用信息技术工具更好的服务与生活是信息技术知识理解的延伸与升华，是促进学生全面的发展的保障，是创造发明的源泉。 

六、质疑——使教学有思有辩

古人云：“学起于思，思源于疑，疑则进。”信息的获取、分析、处理、应用能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。在教学中，教师要努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。如何提高学生的质疑、释疑水平呢？教师要善于利用网络环境的开放性和交互性的特征，激发学生好学精神，保护学生敢于提问的积极性，让学生获得丰富的情感体验，培养学生自主质疑、自主学习、自主探究、自主解疑的能力和水平，点燃学生创新之火。

七、评价——使教学有情有意

在评价过程中建立一套激励机制是调动学生学习积极性的强有力措施，让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，树立榜样，是激励学习动机、激发创新意识的有效途径。我在教学实践中，不断探索评价激励机制：教学网站上，除了“作业查询”、“教学内容”、“实践内容”、“教学资源”外，每节课的“作业点评”栏目中还设置了“榜上有名”、“作品展示”、“他山之石”等项目开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，激发了学生对信息技术学科的学习热忱和热爱。评价反馈是教师工作中非常重要的一部分，需要教师学习并掌握一定的方法和技能，更需要教师的付出和努力。

八、个性——使教学有灵有性

教师是主导，学生是主体，教学中要正视学生的个体差异，因材施教，才能促进学生的个性发展。教师的个性和特长，本身就是一种示范、一种引导、一种教育。对于信息技术教学来说，教师不能以其在班级中的好坏去评价学生，有时我们也发现在主课教师眼中的“差生”却对信息技术抱有浓厚兴趣，甚至比“优生”学得更好。那么，此时教师的评价尤为显得重要。如在教学画图时，有个学生把一朵小花种在一棵树上，在学生互评作品时，有个学生就提出小花应该种在草坪上，种在树上不合常理。这时如果教师这样点评：“这位同学说得对，树上是不会长小花的。”这样一味的否定一个学生，会打击学生的自信心，下次他就会照本宣科，埋没他的想象力和创造力。如果教师这样评价：“这位同学观察得真仔细，不过大自然是非常的神奇的，也许有些树上会长小花的，只不过我们没见过而已，我们应该佩服作者的想象力和与众不同。两位同学都是好样的。”如此一来，两位同学都受到表扬，一个以后还会仔细观察质疑他人，另一个还会大展他的想象力，两全其美。

从以上八个方面的进行的信息技术课堂教学，可以突破传统教学的封闭式，促进了课堂教学活动的全面开放，使课堂教学过程和教学效率得到了全面优化，为学生学会认识、学会做事、学会共处、学生生存，提供了新的思路、方法和途径。

作为名教师，只有不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更远，才有可能在与学生一次次的心灵对话中理解“教师”的含义，充分运用教学机智，才能使信息技术教学过程成为创造艺术的工程！