你怎样理解目标、评价、情感的教学价值和意义？

   德育课程标准提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，并且将其列为了首要的、突出的目标。课程目标对情感态度与价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。因此，实现“情感、态度与价值观”的教学目标应成为德育课程教学一项首要的、重要的任务。教学目标确定后，需对其分解。所谓目标分解，就是在分析教学目标、学生情况和教材线索基础上，将本课教学所应达到的最终目标采用“层次分析法”对进行分解。即从最终目标出发，分析达成此最终目标需要达成哪些次级目标，要达成此次级目标，又需要哪些更次一级的目标。依次类推，直至学生现已具备的认知水平。教学设计时，从学生现有水平出发，按“现有水平—次级目标—最终目标”依次规划教学活动。

    你通过哪些途径和方法把目标、评价、情感三个要素落实于教学？

    一是挖掘载体。教师在备课时就应该努力挖掘那些有助于“情感”教学的材料，以“情感”为切入口，引导德育课程的教学，并将其贯穿于整个教学过程之中。教师要转变教学观念，真正做到从“知识本位”“能力本位”向“人的发展”转变，强化“情感、态度与价值观目标”意识，使自己的课堂教学真正为“学生的发展”服务。二是引导参与。作为教学活动的策划者和组织者，教师在教学前要精心设计好富有参与气息的课堂教案，教学时把握住学生的“思想脉搏”，积极营造学生参与教学的氛围，指导学生如何真正地参与课堂教学，引导学生参与到知识的探讨、发现、运用的活动中来，让学生在学习过程中自发地学习。三是激励体验。情感体验对思想品德教学有着重要的作用，能给学生以切身的感受，并促使学生情感升华，促进学生品德、性格、情感和认识的发展。激励体验的策略较为普遍的方法有“角色表演法”“换位思考法”等，即将学生带入情境，使他们进入角色“设身处地”地体验；还可以引导学生跳出自我圈子，德情感不断丰富、不断升华。教师在组织情感实践活动时要注意贴近学生的生活实际，通过开进行多角度的换位思考，这样，学生就能获得丰富的角色情感。四是指导实践。教师要通过组织多种情感实践活动，来促进学生的道德认识和道展丰富多彩的情感实践活动，使学生的情感由低级到高级不断升华。德育教材中的“活动设计”内容，具有丰富的情感、态度与价值观，我们不应该搁置，而应该认真指导学生完成这些活动与实践。同时，教师还应根据教学内容的需要，有机地组织开展与社会以及学校教育主题相呼应的实践活动。五是回归生活。利用和开发学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，利用和开发生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观。教师要从理性或意识上意识到日常现实生活的教育价值，包括时事新闻材料、身边发生的重大事件以及学生的思想行为实际等，要从这些内容中寻找出情感、态度与价值观教育的契合点。六是创设情境。老师要自觉地运用、创设、组织富有教育教学意义的情境或活动，对学生进行积极的感情熏陶，潜移默化地促进学生的个性发展，从而达到提高课堂教学质量和情感教育的效果。在新的课程改革下，新教材为学生设置了曾经熟悉的背景，这种“有我之境”，可产生一种巨大而无形的导引效应。七是情意交融。进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意地言传身教；二是创造机会让学习者尝试从教师的言传身教中体会习得知识。