一、 幼儿园游戏分类的几种形式 　　 　

　 (一) 创造性游戏和有规则游戏。此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。　　 　　

(二) 主动性游戏和被动性  1.主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种: (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。(2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。(3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。(4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。                         

 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。

（三）、手段性游戏和目的性游戏　　 　

手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 

我们幼儿教师在设计主题教育活动时应遵循以下几个原则：
（一）兴趣性原则：活动主题能引起大多数幼儿的兴趣。
（二）生活性原则：选择与幼儿生活经验相衔接的内容。
（三）价值性原则：也就是要遵循幼儿的身心发展规律。
（四）整合性原则：1.教育的整合，突出课程在培养健全的人格、发展情感与丰富认知方面的知识。2.内容的整合，要强调各种知识间形成有机的联系。
（五）灵活性原则：活动来源是多元的、灵活的，在时间、地点、内容的选择上都是灵活的。
（六）教学游戏化原则。 《幼儿园教育指导纲要》在第一部分总则第五条中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在对幼儿实施游戏化教学的教研过程中，我们可以从以下两方面进行实践与探索：1．科学地设置游戏活动时间不同的游戏担负着幼儿体、智、德美等不同素质发展的任务。2．精心编制各种教学游戏。

教育活动的设计流程：

1.主题的切入：一个主题的诞生，往往来自幼儿的兴趣和需要，如何引领幼儿进入一系列主题探究活动，从哪个角度切入，对保持幼儿继续图书的欲望和热情很重要，不同的主题可以采取不同的切入方式。如由日常生活现象切入；由创设情景切入；由设置问题切入；由实践活动切入；由资料收集切入。 

2.主题活动的开展：

教育活动的展开过程，是幼儿表现自己已有经验和获取新经验的过程，是一个教师适时、适宜、适度地介入的过程，是一个多向积极互动的过程。在教育开展的过程中，幼儿以各种方式对感兴趣的事物进行探索，但是，由于幼儿的经验、能力、活动材料、活动空间、活动时间等诸多因素的影响，教育活动的开展并不是一帆风顺的。如果没有教师的帮助，往往会陷入困境，可能会流失，会影响活动的进展方向和进展速度。要使幼儿保持活动的热情，需要教师采取相应的策略，推进教育深入而有效的开展。要有效地推进主题，教师就必须在满足幼儿兴趣需要的同时，采取灵活多样的推进策略，做到既不代替幼儿思考，不控制幼儿的行动，又善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使活动主题层层推进，使活动达到理想效果。主题活动的推进策略可以采用幼儿在前、教师在后的策略；尝试在前、讨论在后的策略；观察在前、指导在后的策略；提示在前、帮助在后的策略；质疑与挑战的策略；倾听和对话的推进策略等。 

3.主题活动的结束：主题活动的结束，可以按照预设的主题计划的安排进行，也可以根据主题的进展情况来把握。当一个主题开展了一段时间后，幼儿由于受主客观等多方面条件的限制，其经验积累、学习能力及情感发展会达到一个相对饱和的状态。这时，绝大多数幼儿对该主题活动失去了兴趣，这种状态的出现意味着这一主题到了该结束的时候了。在结束某个主题时，应采取一种幼儿自然、幼儿乐于结束的方式，以免过于突兀、生硬或一刀切，可让原主题淡化，同时通过观察幼儿的新需求或创设环境，引发新主题的探索。