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关注学生情感、营造和谐的英语学习氛围

新课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别，各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。加籍华裔心理学家江召伦教授说：“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。笔者管中窥豹，仅谈谈情感态度在英语学习中的作用。

教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。所以布卢姆在他的教育目标分类中，把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是：情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔-戈尔曼更认为：在对一个人成功起作用的要素中，智商占20%，情商占80%。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。心理学家利玻（Leapper）指出“情感本身就是动机”。学生在学习生活中多会有这样的感受，若学习能满足学生的需要，他们对学习会产生乐的正性情感体验，反之，则产生苦的负性情感体验。倘若学生能在教学活动中怀以愉快的情感体验进行学习，就能发挥情感功能的积极作用，优化教学效果。教学过程是师生情感双向交流的过程，教学活动是否充满热烈的情感，决定着能否产生良好的课堂心理氛围。学生是否乐学，情感的激发是一个重要方面。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”革命导师列宁也曾说过：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”高中生正值青春期中期，思想活跃，感情丰富，具有激发情感的良好条件。这为提高英语课堂教学的实效性提供了重要的保证和契机。“寓教于情”就是教师要以自身强烈而真实的情感，赢得学生的理解和支持，增强课堂教学的生动性、吸引力和感染力，使学生的情感与教学的内容产生共振和共鸣，但“寓教于情”绝非一个孤立的事物，而是一个“系统工程”，涉及到空间上的课堂内外、时间上的情起情落以及教师自身的情感素质。首先，师生之间坦诚、真挚的情感交流不是一下子在课内建立的，它要求教师必须注重在课外去播种情感，通过经常接触学生，了解他们的所思所想，帮助他们解决在学习、生活、交往、成才等方面所遇到的困难和问题。这样，教师关心、体贴的话语，和蔼可亲的笑容，理解、尊重的态度，自然会使学生感到亲近和愉快，情感沟通也就有了基础。古人曾说：“以诚感人者，人亦以诚而应。”学生一旦理解了这种情感，必然会移植到课堂上，进而“亲其师”而“信其道”。其次，从教师自身来看，“寓教于情是以一定的情感素质为基础的。教师自身应该有高洁的人品，使人“如沐春风”。在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理的情感导入，恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，也会使学生不觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，在接受情感感染的同时，乐于学习英语这门课程。

具体到英语这门课程，教师应在课堂上创设情景，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，课堂里应有笑声，学生间有交流，师生之间有交流。要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。在教学过程中教师要注意尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，对于一些发音，表达有困难的学生要去关心，鼓励，而不是简单归咎于学生的脑子笨，瞧不起他们，故意嘲讽、训斥，伤害他们的情感、自尊。这样做只会刺痛他们的心灵，从而使师生感情形成对立：学生学习灰心丧气，闷闷不乐，随时担心被训斥，头脑处于麻木状态，无法进行良好的学习。因此教师滥用权威，必然会造成一部分学生学习困难，产生苦的负性情感体验，不利于英语学习。事实上，有的学生学不好英语只是因为他们性格内向，不善表达；或语言天赋不好。但他们的理科却可能熠熠生辉，因此作为英语教师应特别关注他们，尽可能多的为他们创造语言实践的机会，用饱含情感的语言让学生愉快的在知识的海洋里遨游。正如汤金斯所说“情感易于被人理解，而且能以可靠的方式相互交流”。我们教师就是要找这么一个方式，使课堂气氛活跃、宽松，提高课堂教学质量。

实施情感原则，关键在于教师的满腔热情，如陶行知所说“捧着一颗心来，不带半根草去”。教师不仅是学生的良师，也应是学生的益友，和谐的师生关系是学生主动学习的前提，身教重于言教。教师热爱生活，热爱英语语言，敬业而有责任感，潜移默化的感染着学生，以情育情，必然能动之以情而达到晓之以理的效果。