《夜归鹿门歌》教学设计

目标：

1、       
反复诵读，引导学生置身诗境，借助联想和想象，感知诗歌意境。

2、       
引导学生根据诗歌中意象的特点，以及情景之间的关系，采取置身诗境的方法，感受诗人洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

重点：反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，感知诗歌意境。

难点：景、情，理如何有机地融合的。

鉴赏方法：反复诵读——抓住意象——联想想象——进入意境——缘景明情。

过程：

1、       
解题（知人论世）。

2、       
朗读诗歌（反复朗读、回遍）。因为我班的学生不愿意读书，所以要多读。

3、       
要求学生找意象。

山寺钟鸣  渔梁渡头  江村  乘舟  鹿门  月      烟树  庞公栖隐处  岩扉  松  幽人

4、       
找出意象后再分析诗歌。

师：诗歌开篇写了什么景象？

明确：开篇两句写诗人傍晚江行的见闻，首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹，首句表现的是安宁静谧的环境，次句却表现喧嚣，形成了鲜明而强烈的比照。在这对比中使人联想起了诗人潇洒超脱的情怀。

三、四句中，抓住“江村“和”鹿门“两个意象来理解两种归途展现两种不同的心境，进一步领会诗中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。

五、六句：要求学生根据意象展开想象和联想进入诗意境，（鹿门山的林木为暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，晴光朗照，暮雾竟消，树影清晰。）除此之外，抓住
“忽”体会作者此时的心情：诗人完全被大自然陶醉，他忘情地攀登崎岖的山路，不知不觉来到了庞公昔时隐居的地方，表现出了隐逸的情趣和意境。

第七、八句，还是要求学生抓住意象展现诗人隐居处的境况：孤独一人，与世隔绝，与山作伴，表现了隐逸生活的妙趣和真谛。

整首诗：重点赏析后四句：后四句景色宁静、清幽，作者的心境，情思也宁静、清幽，这是主客体现浑然合一，构成宁静、清幽的意境。

结合课后练习二学生体会此诗的意境美。

本单元教学以《夜归鹿门歌》为点，以点带面，运用“置身诗境，緣景明情”的方法鉴赏其他诗歌。
 

本设计突出诗歌文本特点，授予学生诗歌鉴赏的方法：反复诵读——抓住意象——联想想象——进入意境——缘景明情。授之于渔，而不是授之于鱼。并以《夜归鹿门歌》为点，以点带面，运用“置身诗境，緣景明情”的方法鉴赏其他诗歌。这是本设计的亮点。

本设计虽然要求学生找出意象，抓住意象赏析领会意境，但没有指导学生抓住意象特征，来分析诗歌中的形象。