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在学生探究学习的过程中，教师不仅要允许学生个性化的理解，还要鼓励他们多角度地思考，多元化的感悟，甚至提出相对立的意见，使学生的个性得到充分的张扬，使学生的探索精神和创新能力得到最大的发展。如前述案例2中教师为了使学生从不同角度理解“我军战斗力”这一问题，教师首先“故作愚笨”，提出了“我军战斗力不强”的反面观点，激发学生的批判思维、求异思维，在学生从不同角度表达观点时，教师给予充分的鼓励和欣赏，促进了学生的多角度、有创意的理解。案例3中对于“银元该不该赔”的争论，教师更是敢于放手，使学生在完全对立的辩论中，充分地张扬了个性，并又最终达成了统一的认识。

语文课上的探究式学习是否也一定要经历问题、验证、解释、评价、交流等步骤？本人以为：我们的理解尽可以再宽泛些，探究教学的模式完全可以是多样化的。从学生合作的程度看，可以是自主独立式的探究，也可以是合作研讨式的探究。两者有机结合则效果更佳。

对学习方式的评价，并不能用“好”或“不好”进行简单判断，而更要关注它对于学生的年龄、能力，对于具体的教学内容是否“合适”。只有各种不同的学习方式相互配合，相互促进，相辅相成，语文课才会真正焕发出生命的活力。