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从教6年，和孩子交流6年，随着年龄的增长，我发现越来越不懂现在的孩子。还记得2012年的七月我踏上了三尺讲台，那是一所区级中学，教初一语文任班主任，童真的脸庞，稚嫩的思想，怯怯的眼神，我在他们眼里成了一位老师，不再是知心的朋友，他们见了面都会恭恭敬敬问一声好。可此时的我却很失落，感觉被孩子抛弃了，走不到他们的世界，“亲其师，才能信其道”如何和孩子进行沟通，进行有效的沟通是我一直在思考的问题。

罗曼罗兰说过：“谁要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在阴影中的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。儿童的生命是无限的，它是一切......”如此看来交流很重要。学习了这个视频后我更是受益匪浅，我也懂得了海明威的话“每个人都不是一座孤岛”需要敞开心扉进行交流。我也理解了卡森的话“儿童幼小的心灵是非常细嫩的器官。冷酷的开端会把他们的心灵扭曲成奇形怪状。一颗收了上海的儿童的心会萎缩成这样，一辈子都想核桃一样坚硬，一样布满深沟”，也明白了卢梭说的：尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判。本书无用论是将为人处世，还是讲学习读书，都记录着与学生一个一个心灵交织与相融的故事，每一个故事都体现了沟通的核心：真诚是心灵的开放。我盘点了一下我的收获。

一、重视育人，轻视说教。蓝衣的故事，姜老师提到了一个叫“蓝衣”的姑娘。名字很美，外表看上去是一个很柔静的女孩儿，不和别人交流，上课回答问题细若蚊声，长长的刘海遮住了原本秀丽清澈的双眼，失去了光芒，徒增了几丝邋遢。姜老师在批阅周记的时候发现了她文笔很唯美，对生活很悲观：“如果生成为一种苦难，不如归去归去”。姜老师周记上和孩子进行了交流，我想是这句话拉近了师生之间的距离：丫头，你的文字真细腻，让我有一种共鸣感。后来姜老师并没有谈她悲观绝望的话语，而是用周记和她交流了几个星期，后来孩子主动找老师和老师进行了长谈，老师也慢慢了解了孩子悲观情愫的原因。他妈妈去世了，她的额头上有个大大的胎记。所以她自卑，她怕别人看她的眼神，决绝和别人交往。你听姜老师这样说的：“傻孩子，想要避免受到伤害，最好的办法就是避免出现受伤害的机会，但不是你这样的拒绝交流。你可以大大方方的让同学们看到它，不要遮掩，因为这是最疼爱你的妈妈在你的额头留下的绘画。”后来蓝衣慢慢的开朗起来，融入到班级中。想到这里我想到我们班级中的小村。他很白净，高个子，戴眼镜，走路低着头，左右摇晃，上课你如果提问他会很惊，特别的不自信。去年临近放假的周五，语文老师告诉我他哭了。我就把他叫到教室外询问情况。原来他和其他四名同学打雪仗，在玩的过程中，和同学有了摩擦。我当时是这样想的男孩子之间打打闹闹也很正常，我就把其他同学找过来，他们四人认识到自己的错误，并真诚的给他道歉。但是他是低着头，不停的抹眼泪，就是不接受同学们的道歉。我当时想怎么这么矫情啊，那四个学生已经让我狠狠的批了，你们以后还是同学，这点事情不用这么较真吧。但是看着他那么难以自已。后来我把他带到史地教室和他开始长谈。整整一个下午我也了解了他的过往，他自卑是有原因的，他给我看了他的肚皮，惨不忍睹，原来他在四五岁的时候被狮子袭击过，一直有阴影……是啊，我们每一位老师最应该重视的不是教而是育，这个育字其实就是心灵的交流与沟通，在与孩子接触时一定要本着爱而不溺，碰而不伤，痛并能思，设身处地以心换心的原则。他们很敏感又很脆弱，内心世界的丰富不亚于成年人。在面对他们遇到的困惑与烦恼时，我们玩玩不可将其随意化，简单化，甚至避重就轻，故意化大为小，化小为零，那样不但不能很好的帮助孩子解决问题，还容易伤害到他们的心灵。

二、用心攻心，迂回解决。

现在的孩子物质生活优越，敢说敢做，追求个性，喜欢标新立异。在文中姜老师讲述了小梅的故事。她是个灵性、有悟性又任性的小姑娘，没有纪律意识，军训的时候累了就躺在草坪上不起来了，谁叫也没有用。在教育小梅的过程中，有两个地方值得学习。她没有就事论事，没有单调的说，军训的目的，作用。而是慢慢的进行攻心，还有投入了大量的情感，小梅过生日的时候给她买了它喜欢的小兔子围巾。是啊，教育孩子最忌讳的就是就事论事，希望借助一两次谈话解决问题，问题孩子的问题大多是多年的不良习惯积累而成的，而且这样的孩子经历过各类老师各种不同形式的批评教育，有抗体，防范意识很强。其实任何一个人，不管外表怎么强悍，最怕的还是用心攻心，尤其是青少年，十几岁的年龄，生活阅历不足，独立性强又渴望被关注，被呵护。我们在于其交流的过程中，亚欧学会迂回前行，注重从生活的点点滴滴入手，抓住每一个小小的教育契机，走进孩子的心灵，感化他，并巧妙的采取措施进行正强化，才能达到教育的目的。像我们班的李岩亭习惯特别不好，上课接话吧，做小动作，作业不按时完成，很任性。这样的孩子不要想短时间让他改变，只要能看到他的进步我就很欣慰。作业写得比以前认真了，喜欢上打乒乓球了，学会帮助同学了，看到闪光点就及时的表扬，平时要及时跟进思想教育。我相信野性难驯的马儿，只要加以适当的训练，是可以成为骏马的。我们面对的每一个学生，都是活生生的可以造就的生命，如果我们用艺术教育的眼光对待他们，用赏识的眼光发现他们身上的可塑之处，相信每个学生都会拥有自信，都会成人。

三、灵活机智，幽默解决。

“爷不去”的故事。因为有几个孩子上课的时候管不住自己，影响别人的学习。姜老师把这几个孩子集中到一起严肃的支出了他们行为的过错，并提醒他们从谈话这一刻起，要时刻注意自己的行为。此时姜老师发现默默的脸色不对。就有了下面的对话。“默默，你怎么了”“我怎么知道我怎么了”口气很冲，姜老师笑着问“你自己都不知道自己怎么了”“谁知道他们为什么要说我”姜老师给她指出了做的不对的地方。这是默默火了“你叨叨叨叨地没完了是吧，，烦不烦人啊”因为当时当着全班同学，姜老师想默默今天这么做一定是有原因的，想让她到教室外面谈一谈。没想到她竟然猛地一拍桌子：“爷就是不去，怎么着吧？”瞬间，班内鸦雀无声，姜老师是笑着说：“爷？很有趣的一个称呼，你能告诉我你对爷的定位吗？默默沉默不语。”“我的理解，爷应该是具备两个特征，男性，心胸很大气。你是一个十足的小姑娘，不算大气，你先别急，因为心胸开阔，才能听的进别人正确的意见，哪怕一时有些难受，也会虚心接受，慢慢反思，而你呢？别人还没怎么说，先暴跳如雷，这说明你还不能算是一位爷。”后来姜老师又很中肯的支出默默错在哪里？孩子也认识到自己的错误了，也说出今天早上和妈妈吵架了，很凶。姜老师说:怎么和妈妈吵架了，你知道在这个世界上妈妈是最爱你的人吗？真是个傻丫头。“她用手指轻轻的点了点她的脑门，默默低下了头。默看到这里我一直为姜老师捏着一把汗，更佩服她灵活机智，淡定从容的处理这种突发事件。每位老师都会遇到这样的情况，我也遇到过，在初一这一年里，只有一位学生和我顶过嘴，华建宇，很个性的孩子。考试的时候晚交试卷，还强词夺理。我是针锋相对的解决的问题，抓到他漏洞，及时反驳，事后在好好谈心。我们是爱学生的，我也一直坚信自己是本着尊重的原则与学生相处的，可是依然会出现突发事件。我也知道在和学生打交道的过程中，要更细心，更有耐心，更深入的从学生的心理角度考虑问题你，这样才能圆满地实现教育理念。

四、巧妙共情，换位思考

共情(empathy)，也称为神入、同理心，共情又译作同感、同理心、投情等。 由人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念，却越来越出现在现代精神分析学者的著作中。在教书育人的过程中共情其实就是设身处地的为孩子着想。苏霍姆林斯基说过：“只有时刻不忘自己曾经是孩子。”在姜老师的教育故事中，我看到了无数次的同理心，无数次的共情（深度理解）。我想随着岁月的沉淀，我也更从容的对待班级出现的各种各样的问题。小齐同学为什么期末考试后烦躁，妮妮为什么面对成绩很自责，文艳是因为当班委耽误了学习吗？孩子为什么喜欢玩英雄联盟，为什么亲子关系紧张。我就会假设：假如是我，假如是我的孩子，我该怎么办？我明白处理种种问题的处理需要我们抓住孩子的性格特点，巧妙的利用共情的交流，让孩子从另一个角度反思自己的行为，寻找自身的问题。 在孩子情绪处于帝都僵硬和非常抵触的情形下，可以多尝试用自己人效应，即使要是对方接受你的观点，态度，你就要不惜与对方保持同体管，把对方与自己视为一体，这样在进行交流的时候孩子就会接受你的观点。我认为，对于孩子内心的纠结，我有时候会帮助孩子掩藏或者深埋，读完此书我才明白不能估计孩子的面子问题，而应该帮他挖掘、分析、整理，使他认识到自己的内心，明确处理问题的方向，正式问题是解决问题的最好的方式。在询问时要讲求技巧，迂回前行，不要过于生硬、粗暴。是学生渐渐有了充分的思想准备之后，教室可以用共情，体验，换位思考等方式植入问题内部，帮助学生看清自己的内心，有效的解决问题。

五、望闻问切，慢慢调理

在我的教育生涯中我最怕碰到的问题就是不太说话内向的孩子。我们班级有几个这样的男生，学生都说他们很萌。在和他们谈话的时候我都是主动，询问他学习生活情况他们都是肯定或者否定的回答，多一句话也不说。这样的孩子你很难了解他。姜老师在和这样孩子谈话的时候就能慢慢的走进孩子的内心，和孩子进行心与心的交流。有很多家长慕名来和孩子咨询，第一次见面通过聊天就能解决孩子的某些顽疾，我是很佩服的。高三的一位学生不管老师怎么问她就是不说话，姜老师说到：“没关系，在我这里，有什么说什么，想说什么就说什么，你坑内不知道，我这个人很奇怪，多难听的话，只要是真话，我都爱听，多好听的话，如果不是真话我就会很反感。”来回几次孩子就和老师交流了，老师也就找到了症结。这个故事启迪我对内向慢热的孩子不要着急要望闻问切，慢慢调理。望闻问切，细致观察，耐心地询问，细细的把脉，对症下药，用一位最合适的汤药，慢慢地渗入，调试，期望达到功效。

     总之“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”有意味的言说追求的是“约而答，微而藏，罕譬而喻”的境界，这需要教师有自身底蕴的广度和深度。需要教师藏千秋腹有底蕴，需要  又隐形的丰富来支撑。《教师如何与学生沟通》在烧烤模式下的盛夏能让我的心灵得到滋润，《教师如何与学生沟通》在都市的喧嚣中让我感到乡村的宁静，《教师如何与学生沟通》让我想要放弃知道了坚持的力量。