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从高考英语写作题型看有效英语写作教学的基本特征

随着越来越多的省份拥有自主命题权，高考英语写作题型从大一统的“情景作文”演变为当前百花齐放的形态。这些写作题型反映了人们对外语教学规律不断深化的认识，对日常写作教学具有重要的反拔作用。

部分省市高考英语试卷将“短文改错”（如2011安徽卷）、“简答题”（如2010湖南卷）、“阅读表达”（如2010年天津卷）、“阅读填空”（如2011湖南卷）等主观题也归为广义的“写作”，但由于其不涉及篇章的写作，故不在本文所述的写作概念范围内。为了体现高考英语写作题型的变化过程，本文将结合高考真题依次分传统的情境作文、对情景作文的改进、开放性写作和读写任务。

1.情景作文

情景作文是高考英语书面表达部分的传统题型，它要求考生根据所提供的信息完成一定词数的短文。

该题属于控制性写作（Controlled writing）。首先，作文的题材是限定的，写作的对象（报社）、意图（介绍讨论情况）、具体信息（反对、赞同的人数比例、具体原因等）都是题目给定的，考生不能随意删改，要点必须齐全。其次，作文的体裁也是限定的，考生必须使用规定的书信体表达指定内容。在一系列的要求之下，考生作文所使用的语言具有较高的相似度，这便于区分考生水平，在试题命制、试卷评阅等环节较易操作。但是，传统的情景作文题是对学生单一写作技能的考查，一般不涉及其它语言技能；写作过程中考生的思维空间小，欠缺自主使用语言的机会。正由于传统情景作文提示形式、写作内容较为固定，在教学中很多教师试图通过要求学生背诵一定数量的“作文模板”来应付考试。这种机械的模仿训练很难真正提高学生的写作水平，也给写作教学也带来不小的负面影响。

2.对传统情景作文的改进

随着教育改革的深入，各地开始尝试对高考英语的命题形式和内容进行改进。对情景作文改进则突出表现在表达的开放度和题材的生活化两个方面。

（1）加大开放度

除最早采用开放性写作题型的上海卷外，其它省份书面表达部分的写试题都在逐步加大开放度，以给考生更多自由表达空间。改进后的情景作文题可以更好地考查学生思维逻辑性、创造性和灵活运用语言的能力。

一方面，该题沿袭了传统情景作文题的控制性，限定了作文的题材和体裁，另一方面，该题又适当加大了开放度，表达的内容适当留白，考生可以结合自身经验谈论 “如何倾听”这个话题。考生在表达好给定内容的同时还需要结合自身经验阐述自己的观点，拥有一定的自由表达空间和思考空间。可见，该类情景作文题考察了考生思维能力，考生需要结合自己的观察进行分析、判断，并使用恰当的语言进行表达。

   （2）题材生活化

作文的写作话题越来越关注社会热点话题，与考生的生活体验紧密相连，考生需要结合自身生活经验才能顺利完成写作。生活化的题材强化了教学与学生生活世界的联系，让学生乐于表达、敢于表达，体现了对学生主体地位的尊重。

在例2中，考生需要联系实际谈论“如何倾听”这一话题。在考生的生活中，倾听是达成理解、消除误会的重要方式，考生对此往往有着具体的认识和体悟。取材于考生日常生活的写作任务能够有效地考察他们的观察能力和思维能力，顺利完成这样的考题需要考生在学习中多观察、多思考，经常使用英语描写生活经历、思考和感悟。在2008年各地高考英语试题中，奥运会、大熊猫、刚刚实施的“限塑令”、全国掀起的“集体舞比赛热”等社会生活热点话题成了作文题的素材。沿着这样的思路，日常的写作教学可以结合学生的生活体验和社会热点，培养学生勤于观察、乐于思考、敢于表达的习惯，从而有效促进学生写作能力的提升。

3.开放性写作

开放性写作（Open-ended Writing）是与控制性写作相对应的一种写作形式，它要求考生根据文字、图表、漫画等形式的提示写一篇短文。开放性写作题一般只给出主题或少量提示，考生拥有广阔的思考、表达空间，考生需要充分发挥想象，对所给提示进行观察、分析、比较、判断和综合，然后谋篇布局，用语言表达自己的思考。可见，开放性写作能够很好地考察考生的认知水平、思维能力和语言表达能力，对考生的观察力、想象力、发散性思维能力、分析判断等逻辑推理能力都提出了较高要求。

可见，考生需要仔细观察图片，分析其所呈现的现象，然后判断背后的原因，然后用语言呈现自己的理解。通过观察考生可以发现，图片描绘了一名外国孩子（从高鼻梁、卷发等外貌特征判断）正用两把叉子（西餐用具）模仿筷子（典型的中国餐具）吃面条（典型的中国食品）。不仅如此，考生还需进一步联想，对现象背后的原因进行判断：从外国人吃中餐联想到中西饮食差异、文化差异及文化交流，考生需要较强的读图能力、推理判断能力、想象力和语言表达能力才能顺利完成写作。

本题只有简单的汉语提示，考生只有结合校园生活经验，充分发挥想象，灵活思考才能完成，这就要求日常的写作教学关注学生生活体验和思维能力的培养，通过写作教学帮助学生养成勤于观察思考的习惯和关心他人与社会的意识。相比而言，开放性写作可以避免考生写作时逐句翻译的不良现象，有效考查考生的思维能力和语言表达能力。

三、有效英语写作教学的基本特征

高考英语写作题型的变化反映了教育决策者借助考试反拨教学、使其遵循语言学习规律的一种尝试。通过以上分析可以发现，高考英语写作题综合性、开放度不断加大，题材密切关注考生生活体验。为了实现“学得好一定考得好，专注于学好不用担心考不好”（王初明,2011）的理想状态，英语写作教学必须关注语言技能的综合训练，强化语言理解与产出的协同效应；必须关注学生的思维培养，特别是逻辑思维能力和发散性思维能力；还需要关注学生的生活世界，通过写作活动丰富、拓展、深化他们的生活体验，彰显写作任务的个体意义和功能。因此，有效的高中英语写作教学需要凸显综合性、思维性和体验性三个基本特征。

1.综合性

英语写作教学的综合性指向语言技能间的互动、迁移和协同，体现了真实语言交际的动态特征，关照了高考英语写作题对学生综合语言运用能力的考察。听读是输入技能，说写是输出技能，输出可以有效内化学习者输入的语言结构，从而形成习得的完整过程（王初明、牛瑞英、郑小湘，2000）。全语言（Whole Language）运动的发起人美国学者Goodman（1986）认为，在课程设计上，不仅要建立起听、说、读、写活动之间的联系，还要确保其内容有具体的语境支撑，让学生在富有意义的听说事件与读写事件中，而不是在技能练习的碎片中发展语言和思维。从教学实际看，一方面，课时紧、任务重是广泛存在的现象，另一方面，对语言知识的讲解和阅读技能的训练往往是常规教学的重点和优势。因此，就目前情况而言，写作教学的综合性更多地表现为读写结合、以读促写的写作教学模式。

牟金江（2010）指出，虽然读与写的相关性和差异性有待进一步研究，由于读者与作者具有共享知识（shared knowledge），阅读和写作隐含着相同的认知策略，教师可以通过语篇分析提高学生的写作能力，也可以通过写作的语篇意义建构提高学生相关的阅读能力。在教学实践中，读写结合的写作教学方式已被证明是一种行之有效的训练方法，一些中学英语教材专门开辟了读写课教学板块，中学外语教学研究领域也出现了许多成功的读写课案例报告（参见周莉，2011；曹敏，2011；沈雨，2006）。

在读写课中，阅读是语言的输入，为写作提供话题知识、语言支架和情感铺垫，提高学生观察和分析的能力，充实写作的素材，激活并丰富学生的思想；写作是语言的输出，学生在将思想转化为文字的过程中可以清晰地认识到自己的思维过程。学生通过参照和比较范文的推理过程，可以提高对英语逻辑推理形式和篇章结构的敏感性，从而逐步养成英语思维习惯，丰富自己的思维方式。读写课架构起阅读与写作的桥梁，增强了语言理解与语言产出的互动协同效应，增强写作动机水平和信心。需要指出的是，读写课的教学重点还是要落实在写作能力的培养上，阅读服务于写作，为写作提供支架。另外，读写课不排斥其它语言技能的融合。事实上，头脑风暴、小组讨论等说的活动可以有效地激活已有图式，建立新旧知识联系，相互分享和启发，促进学生思考。总之，综合性的写作教学依托语言输入活动与输出活动的协同配合，体现了语言交际的互动性和动态特征，在培养学生写作技能的同时有效提高学生的综合语言运用能力。

2.思维性

写作教学的思维性指向写作技能训练过程中学生思维能力的培养。语言是思维的工具，思维依靠语言而存在和发展，语言活动与思维活动同时进行，语言训练和思维训练相互融合、相互促进。高考英语写作题的开放性对考生思维能力提出了较高要求，这一变化趋势契合了《普通高中英语课程标准（实验）》特别强调提高学生用英语进行思维和表达的能力的精神（教育部，2003）。写作作为一种综合运用技能，在促进学生思维概括性、准确性、逻辑性以及培养学生观察力、想象力、创造力方面有着不可替代的作用。写作教学的思维性也可以改变学生写作时被动接受知识、“机械化翻译”和机械背诵范文等不良倾向。

前苏联心理学家别利亚耶夫认为，外语学习比较合理的途径应该是在理解语言材料（自觉）基础上通过言语实践活动达到自动化（直觉）地运用所学语言材料表达思想（刘珣，2000）。日常的英语教学专注于句子内部的结构分析，对句群、段落、篇章的整体结构关注较少，而后者更能体现汉英两种语言在思维模式和逻辑推理方式上的差异。因此，写作过程中思维能力培养可采取读写结合模式，通过范文激发学生思考，提供构思的框架。例如，我们可以选取议论、说理性文章，通过分析文本的逻辑联系语（logical conjunctions）和话语结构（discourse structure），显现作者定义、举例、说明、分类、类比、因果分析等逻辑思维过程和推理方式，然后进行仿写和运用。教师可以通过写“下水作文”的方式，向学生展示自己的思维过程，使学生对英语作文中的逻辑推理方式有较为具体的认识，逐步优化学生的整体构思和文章结构，从而提高推理的合理性和完整性。

开放性的写作需要考生重组相关信息，对一个问题进行多元的思考，这往往取决于学生的发散性思维能力。发散性思维指对同一个问题，从不同的方向和角度对信息进行重组，寻找多种合乎条件的可能答案，最终使问题圆满解决的思维过程和方法，它体现了思维的灵活性和创造性。首先，教师可以结合学生生活实际，选取具有较大争议性的写作话题，造成学生的认知失衡，激发学生进行发散性思考。然后，教师通过营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆发表观点，通过多种形式的互动讨论活动，让学生相互启发，逐步缩小范围，形成对问题全面深刻的认识。教师可以通过同伴互评，让学生分析比较彼此的语言和观点，从而拓宽视野。教师对学生习作的修改需要适当弱化词汇、语法，进一步关注文章的内容和学生的思考，同时给予学生修改习作的机会，在磨的过程中使其思考更加深刻、表达更加清晰。

3.体验性

写作教学的体验性体现了对学生主体性的尊重，强调了写作任务与学生生活世界的关联，最终指向创作过程中个体意义和价值的构建，这也是高考写作题材生活化对写作教学提出的基本要求。Goodman（1986）认为，无趣、无意义且与学生的生活经验无联系的课堂教学会使语言学习非常困难；而与学生的生活体验相关联，尊重学生，建立在学生已有生活经验基础之上的课堂才会使语言学习比较容易。因此，教师在写作教学中需要充分关注学生的生活感悟和思考，架起生活体验与写作任务的桥梁，培养学生用英语表达真情实感的能力。在实践中，写作教学可以在写作过程的不同环节和层面凸显其体验性。

首先，写作任务的设计要充分考虑话题的趣味性，贴近学生生活、反映时代特征、符合学生情感和认知发展水平的写作任务更能够引起学生的共鸣，从而激发他们表达的欲望。其次，写作任务应当具有真实性，即所创设的写作情境是学生在实际生活中很有可能会遇到的交际情境，从而在学生的生活体验与写作任务之间形成纽带，以进一步激活学生的生活经验。最重要的是，写作过程应当成为学生创生新体验的过程。比如，教师可以通过创设情境，在阅读、听力、短片观赏等活动中让学生获取间接体验，激发学生对话题进行探究、写作的热情；在课堂讨论互动环节，学生通过经验分享，相互启发，拓宽思路和视野，修正、丰富原有的体验，解决学生写作过程中无话可说的问题。在创作环节，学生在总结归纳先前体验和思考的基础上，概括出所写作文的主要思想，明确词句段落的逻辑衔接，构建作文的完整框架，从而在更高的层面上体验和领会英语的表达方式和思维习惯。最后，写作的评价应当是多元的，教师需要关注和尊重学生个体体验的独特性，学生对问题的独特见解应当成为评价的重要标准之一。当学生的独特体验受到尊重、欣赏、表达时，写作活动本身将进一步激励学生在写作过程中建构写作任务的个体意义和价值。

总而言之，从写作任务的设计、写作情境的创设，到讨论互动、创作、评价等环节，学生的体验贯穿其中，逐步为写作架构起情感的、内容的、语言的支架，从而有效激发学生的写作兴趣，拓展写作思路，丰富写作内容，使思考更加缜密犀利，逐步提高学生遣词造句、谋篇布局的能力。

四、结语

高考英语对英语教学具有积极的反拨效应。高考英语写作题越来越注重考生思维能力、综合语言运用能力的考察，写作任务紧密联系考生的生活体验和社会现实。因此，有效的高中英语写作教学需要具备综合性、思维性和体验性三个基本特征。这三者相互渗透、相得益彰，体现了写作教学中需要关注的三个基本过程：语言技能相互促进的过程、思维发展的过程和学生拓展体验的过程。教师需要把握三者的有机联系，设计合理活动，从而保证英语写作教学的有效性。