发布者：邓茂 所属单位：廉江市第三中学 发布时间：2017-05-26 浏览数( -) 【举报】
影响教学质量的原因是多种多样。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的备课质量和适宜的教学方法以及与之相适应的规范教学环节；从学的方面看，在教学过程学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，加强师生间的心理沟通也是影响学生接受新知识的重要因素，为此，必须采取当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。
1、提高备课质量
备课在教学工作中是十分重要的一环。是教师根据教学过程的客观需要，形成教学能力的过程。要上好一堂课，选择合适教材，积极认真备好课是关键。
（1）选好教材，规范教案内容。明确设课目的、性质及教学大纲的基本要求，选用最新版本教材，并多选几本参考书进行备课。 同时对教案内容进行规范化，根据课程性质不同及教学对象不同，要求、内容、方式、方法均有所不同，强调个性化备课，提高备课的针对性。备课教案书写规范、完整、标准、正确。备课要细、严、宽。一分耕耘一分收获，高投入必然得到高产出、高速度、高效益、高质量等多重效果和目的。
（2）完善备课步骤，实施最佳途径。 教师备课应分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课五步，其关键是课前备课。这不仅包括单纯意义上的备课，还需要备教案，备语言、备教具、备感情、备教态、备学生。备课要认真细致，要熟悉、精通、深刻理解教材内容，突出课程重点和难点。做到所选内容新颖，反映时代新潮流。新上课教师一定要写较详细的教案，明确讲课顺序、步骤、方式及方法。备课中要注意课程之间、内容之间的纵向及横向联系及衔接。备课时要考虑好如何进行互动式、启发式教学。备课教案要突出知识点、教学提纲的连接点、知识的交汇点。以完整知识点为教学单元，形成知识网络。
2、提高语言质量
备好课不一定能讲好课。备好课是正确思维的沉积，而讲好课却是知识能力的升华。在教学中，教师的语言具有特殊的重要作用。优质的教学语言应该是：
（1）通俗明白，浅显易懂。教师所使用的语言，如果是刁钻晦涩、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。
（2）应具有严密的科学性。科学性要求教学语言准确无误、干净利落、不说废话、不带语病、言简意赅、恰到好处。概念的阐述不模糊，判断推理不模棱两可。同时，从信息原理看，教学语言速度必须科学合理，使其与教学对象对语言信息反馈的速度相适应。
（3）应具有启发性。教师的教学语言应具有启发性，使学生在教师语言的启发引导下，沿着教师语言逻辑和思维顺序，一步步地探求真知，寻求答案，获得真知，从而既增长知识，又发展智力。
（4）生动有趣、有感染力。如果教师的语言呆板、平淡、抽象、概念化，缺乏吸引人的力量，学生听起来乏味，味同嚼蜡，自然印象浮浅，效果不佳。如果教师讲课时幽默风趣、言简意明、富有感染力，就会激起学生强烈的学习兴趣，使大脑皮层的一定区域保持良好的兴奋状态，听起来精力集中，感受深刻，并能引起感情上的共鸣，其教学效果就会更加显著。
教师要不断增强驾驭语言的能力，将有声语言和无声语言有机有结合起来，创造出最优美、动听而具魅力教学语言，不断提高课堂质量。
3、提高板书质量
板书能体现事物的从属关系和因果关系、显示不同的空间位置等，引导学生由形象思维向抽象思维发展，帮助学生把握知识的内在联系。
（1）设计应遵循实用性、直观性、艺术性和灵活性的原则。
（2）板书布局要立体，结构要严谨，层次要清晰。备课时要做好板书计划，精心设计，巧于安排。讲课终了时，学生纵观黑板就能在头脑中对教学内容有个整体框架结构，便于回忆和掌握知识系统。
（3）板书语言要精炼，要提纲挈领。设计板书要根据教学目的、教学内容的需要，对讲述内容作高度的概括和浓缩，尽量少而精。
（4）板书要有助于突出重点、突破难点。重点、难点的解释举例应布置在最佳视区、并使用带色粉笔标出，对难理解的术语、符号等，应随讲即时标出，便于突破难点。
（5）板书字迹要清晰、工整。板书的书写要适时，内容出示过早晨，影响听课，出示过晚，则不起作用，甚至会干扰听课。
4、优化教学过程
精讲点拨。“精讲”是要求教师抓住重点、难点、疑点、规律、联系等必讲之处，扎扎实实地讲清楚、讲透彻，揭示知识本质。更要注意在讲授重点知识或主要结论给出之前留给学生充分的思考时间，抓住学生思维契机，启发学生积极动脑、动口、动手，主动获取知识。“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，精讲点拨时要注意科学性、针对性，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。教学不仅要重视结论的掌握，而且要弄清知识的发生，发展过程，抓住知识形成的源头，把知识进行归纳，引导学生善动脑、多动口、勤动手的良好行为。
系统训练。是巩固加深学生对所学知识的进一步理解，训练学生掌握基本技能，从而达到教学的低层次目标，通过一些综合性练习，锻炼学生思维，培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力；教师在设计选配不同层次的练习题组时，应遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标；发掘课本习题的潜在功能，使训练题组有机结合。通过转换问题的表达方式，改变问题条件、结论思路等，对课本习题加以深化、改造，进行变式训练，培养学生“举一反三”的解题能力。有意识地引导学生积极参与改题、编题，使学生的思维得到扩展和延伸。
练习讲评。讲评要有选择性，突出重点，简明扼要，避免面面俱到、平均用力。不同类型的练习，讲评要有侧重点，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生的思考过程，澄清学生的模糊认识；对启发智能的练习侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法。
达标测试。测评题应覆盖本节课的学习目标，题目有浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。题型以客观性试题为主，适度选择解答较为规范的主观题。学生完成测试后，教师要公布准确答案，让学生自己评价，教师统计达成度，测评之后依据收集道德信息，济济进行补救教学。补救愈及时迅速，学生智能缺陷弥补愈容易，不久措施要根据学生达标情况随时进行，也可以课下利用作业联系补救或采取个别辅导指定学习内容，做到当日目标当日清，防止累积性误差，使学生走入误区。