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自 20 世纪 80 年代以来，我国对合作学习进行了一些理论探究和实践尝试，也取得了较好的成就，但研究多侧重于理论介绍和探讨方面。我国现有的教材容量、师生配比、班级规模、教室空间以及教学技术手段配置等方面同国外的差距很大，有关合作学习的教学实验还处于起步阶段，结合我国国情，将合作学习应用于课堂的研究相对较少，有关的研究成果还不是很多。

1989 年起，原杭州大学教育系盛群力等理论工作者与杭州第 11 中学合作开展了为期6 年的“个性优化教育的探索”的课题研究。“小组互助合作学习”作为个性优化教育这一总课题下的子课题，他们对该课题进行了初步探索。这一实验借鉴了国外合作学习的原理和方法，在语文、数学、外语等学科中进行了创造性的尝试和探索。在人民教育出版社 1996年出版的课题研究成果《个性优化教育的探索》一书中就有专门章节“小组互助合作学习、”“集体建设与学生研究”等介绍相关的成果。在“小组互助合作学习”这一章中，从教学交往的属性入手讨论了教学组织形式改革的基本趋向，同时概括了小组互助学习的理论依据和基本特点。“集体建设与学习研究”这一章讲的是班级集体建设和学生研究方面的经验，带有“素描”性质，其中包含了大量的实例、个案分析和学生的感受。在杭州市第 11中学的实验表明，小组互助合作学习对提高学生成绩，激发认识积极性，促进学生个性的最优化发展等方面具有积极作用，在帮助学习困难学生方面的效果尤其明显。

1995 年左右，盛群力又指导杭州市胜利小学开展“小学课堂交往与合作研究”。课题研究基于这样一个信念：课堂人际相互作用，尤其是学生小群体内部及小群体之间的相互作用，是现代教学理论和实践改革亟待开发的丰富资源宝藏。课堂教学中的交往与合作研究无论对于学生发展、社会需求还是课堂教学改革都有广泛而深远的意义。此外，鉴于当时我国一些小学开始进入小班化进程，该实验要探究在合作学习中如何调整教师的角色，如何更好地发挥生生之间的互动作用的理论成果，以推动小班化理论的发展及其模式的结构。杭州市胜利小学的课堂交往与合作品质得到了良好发展，学生的自尊心、自信心大大增强；课堂交往与合作的基础框架得到初步构建，促进了教师观念的更新，提高了实验学校教师的科研水平。

无锡市也是我国较早在中小学开展合作学习的地区之一。从 1987 年开始，无锡市教科所与中小学合作开展了“班集体建设课堂教学改革”的研究，探索合作学习的策略。该研究在学习小组的构建、课堂中集体性学习活动的开展、集体性评价等方面都做了一些初步探索，力图将全班、小组和个别教学方式有机地结合起来，充分发挥作为活动主题的小组和个体的学习积极性，提高教学质量和教学效益。在原有实验的基础上，无锡市教科所吴盘升等研究人员和一些中小学进一步合作开展“交往教学模式的研究”。他们着眼于提高现代公民素养和培养开放型民族性格的时代要求，从对教学过程交往性本质的认识出发，力图在教学中充分开展生生之间水平交往和师生之间的垂直交往，纠正当前课堂教学中只重视对象性认识活动，不注意主体间交往的倾向，从而构建新型的交往教学模式。实验取得了良好效果，实验班的集体发展水平较高，学生的学习积极性高涨，学习的独立性

和协作性都得到了较好的发展，而且班内的人际关系非常融洽，促进了学生的个性发展。

山东省教育科学研究所王坦主持的“合作教学研究与实验”开始于 1993 年。该项课题的提出主要基于以下两个方面的原因：一是对当时国内中小学教育教学领域存在的一些主要问题的反思，二是对国外合作学习成功经验的借鉴。该课题取得了明显的效果，在理论方面，提出了合作教学的性质、原则、模式、策略以及合作教学技能等概念体系，先后出版《合作学习理论》和《合作学习——原理与策略》；在实践方面，有效提高了学生在教学过程中的参与程度，帮助学生形成正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力等方面的发展，特别是创新精神和实践能力的发展，增加了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生团体的凝聚力。在该课题的实验学校里，学习困难生得到了转化，中等生得到了优化，优等生得到了进一步发展，教学成绩和精神面貌都发生了深刻变化。另外，北京师范大学教育学院裴娣娜主持的“主体性教学”实验研究中，合作学习也是一个重要的方面。近年来，随着国家基础教育课程改革的不断推进以及研究性学习、综合实践活动等的深化，合作学习的价值与意义被进一步挖掘出来，人们研究合作学习的热情重新高涨。特别是在 2001 年，国务院和教育部相继出台《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》，在这两个文件中都指出：要改变现行学习方式，并明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长。”这如同一支兴奋剂，使得合作学习在我国如雨后春笋般蓬勃发展起来。对于我国的合作学习前景，有不少专家认为：合作学习将得到更加广泛的应用，为我国新时期的教育改革奠定坚实的基础；合作学习的观念将会渗透到学校教育教学的各个层面；合作学习将会成为教学系统中一个有机的组成部分，而不只是一种教学的补充；培养了学生的合作意识和技能, 使学生能更快更好地面对未来社会的挑战。广大中小学经过多年的探索和尝试，积累了不少的实践经验，但是，通过大量的课堂观察与调查发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习有时停留在形式化的表面，并没有真正发挥出促进学生全面发展的优势。

通过对国内外各专家学者的专著的研究以及国内外教师对合作学习的课堂操作等分析研究，很明显的感觉到，对于物理课堂的合作学习，国内的研究尚且不够全面，比如：①合作学习的理论部分占据了主要内容，实践操作部分尚且很少；②在针对课堂应该如何实施等方面，研究的更多的是合作学习的技巧而非课堂的教学设计；③在教学过程中，很多老师不会真正使用合作学习，只是盲目照搬国外形式，并没有达到合作学习的实际目的；④这些研究大部分集中在了小学和初中的教学上，对于高中仍旧很少；⑤对于国内普遍存在的大班制教学没有很多的研究，更多的集中在了小班教学中；⑥国内实施的合作学习尚处于一种研究状态，只在一些单一年级中实验，并没有达到在各个年级普遍实施。⑦缺少（概念课、规律课和实验课）细节教学设计；更多的是合作技巧的介绍；综合一系列的因素，笔者在实施合作学习中，建议老师们在不断的学习如何使用合作学习的同时，更多的要结合学生特点、班级特点和课程特点，在尽可能恰当的教学过程中以相对得当的方式进行合作学习，使学生能够真正的领会到这种方式给我们的学习带来的巨大便利。