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在新课程倡导尊重学生表达自己见解权利的基本理念下，作为思想品德教育的一线老师，面对“学生表达的观点与正确的价值取向相悖”时，我们应该怎么办呢？对于这个在课堂教学过程中所遇到的问题，我们必须认真思考和谨慎对待。

在三月里，我听了两位老师组织召开的“学雷锋”主题班会。其中，有一班开得非常精彩，不但有声有色，而且取得良好的教育效果；而另一班搞得像死水一潭，学生听得无精打采，教学效果自然不言而喻。此事实在发人深思，为什么召开同一主题班会，效果却大相径庭呢？究其原因，问题在于两位老师对待“学生表达的观点与正确的价值取向相悖”的不同态度。同样面对“只有傻瓜才会学雷锋”这样出自学生的观点，前者成功之处，在于面对学生的“谬论”没有回避，更没有视为“课堂捣乱”而加以训斥和制止，而是因势利导，立刻把“谬论”交给学生展开认真讨论，这样教室热闹起来了，学生在积极参与讨论过程中思想得以碰撞，纠正了自己认识上的偏差与错误，自己教育了自己；后者则是把眼睛直瞪着学生，严厉训斥其“课堂捣乱”，后来，学生们的眼睛不敢直视老师，都低下了头。比较两位老师处理课堂突发事件的方法，给我们老师正确对待“学生表达的观点与正确的价值取向相悖”问题带来有益的启示。

一、            教师要宽容学生过错，维护平等和谐的师生关系。

有句名言说得好：“你把学生看作天使，你就天天生活在天堂里；你把学生看作魔鬼，你就天天生活在地狱里。”教师在面对全班不同的学生时，要平分我们的爱，平等地对待每一位学生，特别是对制造“课堂捣乱”的学生，他能直言不讳地说出内心的想法，我们老师要看到学生表现出来直率和诚实的一面，对学生少一些抱怨多一份理解，少一些指责多一点宽容，还课堂教学相对的自由度，尊重学生表达自己见解的权利，维护平等和谐的师生关系，符合新课标的基本理念。对于个别学生突发“课堂捣乱”，我们教师要宽容学生的“错误”同时，挖掘“错误”资源的教育契机，及时调整教学设计，通过讨论、演讲等形式，对学生加以积极的引导，营造开放互动的原生态课堂氛围。这样，师生关系和谐，学习环境令人轻松愉快，学生思维灵动，创造性得以充分发挥。而在这样平等和谐的师生关系环境下，教学活动变得更加精彩，收到意想不到的教学效果。

二、            教师要转变教学观念，重建课堂教学质量观。

向四十五分钟课堂要质量，最大限度地提高课堂教学质量是老师所追求。在传统教学质量观的影响下，教师往往把引导学生完成认知目标作为课堂教学质量评价的依据，学生首当其冲地成为灌输知识的“容器”，却忽视了对学生进行情感、态度和价值观的培养。这种以牺牲情感态度价值观为代价而片面追求学生知识增长的教育，只有知识“量”的增加，没有达成教育“质”提高，扼杀了学生的个性和创造力。课堂教学是对完整人的教育，只有融知识、能力、价值观于一体，富有生命力，学生得到全面发展，才是真正的提高教学质量。因此，教师必须转变教学观念，重建课堂教学质量观，认真贯彻《国家教育改革和发展规划纲要》的精神，坚持“德育为先、能力为重、全面发展”的原则，才不会视学生所表达的观点为“课堂捣乱”，而是课堂生成性的教学资源，并以此作为教育契机而切入课堂教学，巧妙应对，因势利导，这样就会使课堂因“生成”变得精彩而优质。

三、            教师要发挥教学机智，灵活解决课堂生成性问题。

思想品德价值观来源于现实又反作用于现实。由于社会生活的复杂性、教学内容的丰富性、学生理解角度的多样性，教学实际情况千变万化，具有较强的不确定性，教师在备课时不可能预测到课堂上可能发生的一切。因此，教师要具备教学机智品质，敏捷地捕捉课堂教学中的有效信息，灵活解决课堂生成性问题。应对学生的“课堂捣乱”，教师在课前要有思想准备，既要把握好教学内容，坚持正确的价值取向，又要把握时代脉搏，关注社会现实和学生思想动态，兼顾学生成长的特点，当“学生表达的观点与正确的价值取向相悖”时，教师可以直接从理论上分析和解答，也可以将“问题”交给学生争论，引导学生在亲身体验中形成正确的价值观念。

    总之，作为教师，我们固然要坚持正确的价值取向引导学生，但不能把正确的价值观当成帽子强扣在学生的头上，面对“学生表达的观点与正确的价值取向相悖”时，我们要有健康的心态，宽容学生的偏差与错误，因势利导，才能取得良好的教育成效。